Báo cáo biện pháp Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc

, từng câu Ở lớp 1 giáo viên cần dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập đọc thông thạo văn bản trước khi kết hợp tìm hiểu nội dung văn bản.Song lưu ý: nếu trình độ học của học sinh chưa tốt, các em đọc chưa thông thạo văn bản giáo viên cần chú ý rèn luyện kĩ năng đọc văn bản nhiều hơn. Đọc để hiểu nội dung văn bản: Mục đích cuối cùng của việc đọc là để thông hiểu nội dung văn bản. Có nhiều cấp độ tạo nên sự thông hiểu toàn bộ nội dung văn bản: sự hiểu nghĩa của từ ngữ, nghĩa của câu, của đoạn và của toàn văn bản. Ngay ở mức độ đọc thầm, việc phát lại các thông tin thành âm thanh ngôn ngữ vẫn được thực hiện trong trí não người đọc. Vì thế người bên ngoài không thể nghe được các âm thanh này. Cơ chế trên cho ta thấy có thể dạy cho học sinh từ việc luyện đọc thành tiếng thành thạo chuyển sang dần tập đọc lẩm nhẩm và đọc thầm, đọc to cho các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn để cho tất cả những người này nghe rõ. Nhưng như thế không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào lên. Giáo viên nên cho học sinh đứng trên bảng để đối diện với những người nghe. Tư thế đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay.
Tóm lại: Giáo viên cần điều tra lỗi phát âm của học sinh từng vùng để có biện pháp sửa chữa thích hợp. Hướng dẫn đọc cụ thể với những câu thơ, khổ thơ khó ngắt nhịp. Luyện ngắt nghỉ hơi đúng chỗ nhằm tạo cho văn bản âm thanh phản ánh đúng văn bản ghi bằng văn tự.
2. Nội dung phân môn Tập đọc lớp 1
 Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 1 tập 2 , tôi nhận thấy hầu hết các bài Tập đọc đều là những tác phẩm nghệ thuật ngắn, dễ hiểu, dễ nhớ, gần gũi đối với lứa tuổi các em. Mỗi bài đã được các nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cấp một lượng kiến thức nhất định. Về nội dung các bài Tập đọc lớp 1 xoay quanh các chủ đề : Gia đình, nhà trường, bạn bè, 
 Trong số các bài văn xuôi và thơ đều có nội dung ngắn gắn liền với cuộc sống, khung cảnh thiên nhiên gần gũi, tình cảm gia đình đầm ấm nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ thuộc, dễ nhớ. Tạo cho các em hứng thú nhiều hơn với phân môn Tập đọc. 
3. Một số biện pháp giúp học sinh đạt kết quả tốt trong giờ Tập đọc
1. Phương pháp trực quan
Phương pháp này phù hợp với tư duy, tâm lí lứa tuổi. Trực quan bằng giọng đọc của giáo viên . Giọng đọc mẫu của giáo viên là hình thức trực quan sinh động và có hiệu quả cao.Chính vì thế, bài đọc mẫu của giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng rõ ràng, trôi chảy và diễn cảm. Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc và yêu cầu học sinh đọc thầm theo. Khi đọc giáo viên đứng ở vị trí bao quát lớp, không đi lại, cầm sách mở rộng, thỉnh thoảng mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh nhưng không để bài đọc bị gián đoạn. 
2. Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa 
Sách giáo khoa Tập đọc lớp 1 chủ yếu có 2 dạng bài: Dạng thơ, chủ yếu là thể thơ 4 – 5 tiếng. Dạng văn xuôi Cụ thể là trong 42 bài đọc thì có: - 23 bài dạng văn xuôi - 19 bài dạng thơ Việc hướng dẫn đọc đúng được thể hiện trong tiết 1.
Đối với lớp 1 dù ở bất kỳ dạng bài nào văn xuôi hay thơ thì trước khi luyện đọc đúng toàn bài bao giờ học sinh cũng được ôn luyện âm vần. Trong phần này các em ôn luyện vần trên cơ sở luyện đọc những từ khó, hay nhầm lẫn khi đọc có ở trong bài. Để thực hiện được tốt phần này, ngoài việc cần lựa chọn thêm những từ ngữ khác mà học sinh trong lớp mình hay nhầm lẫn hoặc phát âm sai để cho các em luyện đọc. 
a. Luyện đọc từ
Trong thực tế, hàng ngày lên lớp tôi vẫn thực hiện điều này. Thí dụ: Bài “Bàn tay mẹ” Sách giáo khoa chỉ yêu cầu luyện đọc các từ sau “yêu nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc của lớp ngoài những từ trên tôi đã tìm thêm một số từ ngữ khác cần luyện đọc đúng đó là các từ ngữ: “bàn tay, hằng ngày, giặt một chậu tã lát đầy, gầy gầy” Sở dĩ tôi đã lựa chọn thêm những từ ngữ này bởi vì thực tế ở lớp tôi dạy vần còn một số ít em đọc chưa tốt, các em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu và dấu thanh. 
Cụ thể như: Từ học sinh đọc nhầm “bàn tay” thành “bàng tai”; “hằng ngày”thành ‘hàng ngài’; “Gầy gầy” thành “gày gày”.
 Giáo viên cũng nên để cho học sinh tự nêu những từ mà các em cảm thấy khó đọc trong khi phát âm. 
Thí dụ: Bài “Chú công” sách giáo khoa chỉ yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” nhưng các em học sinh lớp tôi đã nêu ra được 2 từ mà các em cho là khó đọc đó là: “màu sắc, xoè tròn” vì khi đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn” .
Khi luyện đọc từ ngữ, giáo viên cần gọi nhiều học sinh yếu đọc. Đồng thời nếu em đọc còn chậm, nhận diện vần lâu thì giáo viên nên yêu cầu em phân tích từng tiếng một. Tuy nhiên để giúp các em yếu đọc tốt, giáo viên cũng cần gọi một vài em giỏi đọc trước vì các em này đọc to, chính xác nên các em yếu sẽ bắt trước mà đọc tốt hơn. Tuy vậy, giáo viên cũng cần chỉ các từ không theo thứ tự để tránh các em yếu “đọc vẹt”. Sau khi học sinh đọc được từ, giáo viên kết hợp giảng nghĩa của từ luôn, có thể bằng tranh, ảnh, vật thật để giúp các em đọc hiểu được nghĩa của từ mà đọc được đúng hơn. Cần tăng cường cho các em nhận xét nhau đọc, đúng hay say, nếu sai thì ở đâu, các em có thể tự sửa lại cho bạn. Nếu học sinh không làm được việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai ngay cho các em. Nhất thiết phải có khen chê kịp thời. Sau đó cả lớp sẽ đọc đồng thanh thứ tự các từ khó
b.Đọc đúng các bài thơ 
Thơ có tính truyền cảm rất sâu vừa có hình ảnh, vừa có nhạc, khi lắng đọng, lúc ngân vangCần thể hiện tình cảm khi đọc thơ, có thể là giọng náo nức, tưng bừng; khi trầm buồn hoặc nhẹ nhàng, sâu lắngnhưng vẫn giữ được tính tự nhiên của giọng đọc, tránh lên bổng, xuống trầm một cách giả tạo, máy móc.Do vậy khi dạy những bài đọc thơ ở giai đoạn đầu tôi thường chép lên bảng các câu thơ cần chú ý ngắt giọng rồi hướng dẫn.
 Ví dụ: Bài “Cái Bống” 
 Cái Bống / là cái bống bang
Khéo sảy, khéo sàng / cho mẹ nấu cơm,
 Mẹ Bống / đi chợ đường trơn
Bống ra gánh đỡ / chạy cơn mưa ròng.
Học sinh sẽ được luyện đọc từng dòng thơ rồi đọc nối tiếp nhau cho đến hết bài. Giáo viên có thể cho các em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để khi đọc không bị quên. Đến giai đoạn sau (khoảng từ giữa học kỳ II trở đi) tôi đã để học sinh nhìn vào sách và nêu cách ngắt giọng của mình ở từng câu thơ (vì những bài thơ của lớp 1 thường là ngắn nên công việc này cũng không chiếm quá nhiều thời gian trong tiết dạy). Nếu học sinh nói đúng, giáo viên công nhận ngay và cho các em đánh dấu luôn vào sách. Nếu học sinh nói sai, giáo viên sửa lại cho học sinh.
 Khi dạy bài “Mời vào”, bài “Làm anh”, bài “Kể cho bé nghe” tôi sử dụng hình thức trò chơi tiếp sức và cho các nhóm tự nhận xét nhau, như thế vừa giúp các em hứng thú học tập vừa biết tự sửa sai cho nhau. 
c. Đọc đúng các bài văn xuôi
Nếu như thơ phản ánh hiện thực bằng phương thức trữ tình thì văn xuôi phản ánh hiện thực bằng phương pháp tự sự. Ngôn ngữ văn xuôi là ngôn ngữ tự sự, miêu tả: ngôn ngữ của nhân vật, ngôn ngữ của tác giả - Ngôn ngữ tác giả thường là lời dẫn chuyện, kể, tảkhi đọc cần nhấn giọng vào các từ gợi tả. Ngắt giọng ở các dấu câu, hạ giọng dưới câu kể. - Ngôn ngữ nhân vật thường là ngôn ngữ đối thoại, phải đọc với giọng đối thoại (ngôn ngữ nói). - Cách ngắt giọng: khi đọc ngắt giọng theo cụm từ có nghĩa hoặc khi có dấu câu. *
*Ngắt sau dấu phẩy: nghỉ ngắn. 
*Ngắt sau dấu chấm: nghỉ dài, hạ thấp giọng.
* Ngắt sau dấu hỏi: cao giọng. 
* Ngắt sau dấu chấm lửng: kéo dài hoặc hơi ngừng giọng. Ví dụ: Bài “Hoa ngọc lan”, Câu dài trong bài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ hơi .
Ví dụ : Bài “Hoa ngọc lan”- “Ở ngay đầu hè nhà bà em / có một cây hao ngọc lan.” “Vào mùa lan, sáng sáng, bà thường cài một búp lan/ lên mái tóc em.” Tôi đã đưa câu này lên màn hình và hướng dẫn cách ngắt hơi như trên .
Ví dụ : Bài “Đầm sen” học sinh đã phát hiện ra câu dài trong bài là ngắt giọng nhý sau: “Suốt mùa sen / sáng sáng lại có những ngýời ngồi trên thuyền nan / rẽ lá / hái hoa” Tôi ðã bổ sung thêm cách nghỉ hơi cho các em như sau: “Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có những người ngồi trên thuyền nan / rẽ lá / hái hoa //” Tôi giải thích ta ngắt ở sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm về thời gian mà con người đi thăm đầm sen. 
Ví dụ: Bài“ Sau cơn mưa” : “Mẹ gà mừng rỡ / ‘tục tục’ / dắt bầy con / quây quanh vũng nước / đọng trong vườn” Tôi giải thích ngắt hơi ở từ ‘tục tục” là để nhấn mạnh tiếng kêu của gà mẹ gọi con. 
*Đối với những bài có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi và xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) 
 Ví dụ : Bài “Vì bây giờ mẹ mới về” Tôi đã hướng dẫn học sinh đọc từng câu thoại của mẹ và của con. Những câu hỏi của mẹ: Con làm sao thế ? Đứt khi nào thế ? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời của cậu bé. Con bị đứt tay. Lúc nãy ạ ! Vì bây giờ mẹ mới về (đọc xuống giọng ở cuối câu) Hoặc có thể cho học sinh đọc theo phương pháp đóng vai 
Ví dụ: Bài “vẽ ngựa”, “Vì bây giờ mẹ mới về” , “Người trồng na”.
 Sau khi sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, các học sinh khác nghe và nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc đúng từ, câu sẽ giúp cho việc đọc đoạn, bài được trôi chảy, lưu loát hơn và học sinh nắm chắc được cách đọc đúng văn bản được học mà không phải tình trạng học vẹt. Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em được luyện đọc thì giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác nhau như đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ hoặc đồng thanh. Những hình thức này còn giúp giáo viên kiểm soát được khả năng đọc của toàn thể học sinh trong lớp.
 IV. KIỂM TRA KẾT QUẢ
 Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 1 tôi tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc cả bài), kết quả thu được như sau: 
 BẢNG ĐỐI CHIẾU, SO SÁNH KẾT QUẢ 
Đọc nhanh, lưu loát
 Đọc khá 
 Đọc chậm
Đầu học kì 2
 10hs (27,7%)
19hs( 52,7 % )
7hs( 19,4%)
Cuối năm
18hs (50% )
16hs ( 44,4%)
2hs (5,5 %)
 Căn cứ vào những kết quả thu được ở trên tôi nhận thấy việc áp dụng một số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng thực sự nâng cao hiệu quả của giờ dạy, phát huy được tính chủ động sáng tạo và tạo được sự hứng thú say mê của học sinh, đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ bài dạy của mỗi giáo viên.
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Rèn kỹ năng đọc đúng cho HS lớp không phải là khó, song cũng không dễ. Người GV phải chú ý những điểm sau: 
1. HS lớp 1 còn nhỏ chủ yếu rèn đọc cho các em là chính. Coi trọng đọc thành tiếng và đọc hiểu (đọc thầm), không biến giờ Tập đọc thành giờ giảng văn. 
2. Phải biết kết hợp phụ huynh kịp thời 
3. Tuyệt đối không bắt buộc một cách đọc. Giáo viên cần giúp các em hiểu bài văn, khơi gợi cảm xúc, hướng dẫn các em tự tìm ra cách đọc. 
4. Nên tránh không khí căng thẳng trong lớp học: như HS ngồi thẳng khoanh tay, mặt nghiêm trang im phăng phắc, không một lời trao đổi với bạn bè, chỉ có mỗi sự lo lắng sợ sệt vì không biết cách đọc hoặc đọc không trôi chảy, ngắc ngứ, Cần tạo tâm thế vui, thoải mái trong giờ tập đọc.
5. GV phải có trình độ ngôn ngữ, kiến thức văn học và một giọng đọc hay mới có tác dụng làm mẫu khi dạy tập đọc. 
6. GV yêu cầu HS đọc bài trước ở nhà: bài cũ lẫn bài mới. Đọc bài cũ để GV kiểm tra lại cách đọc và mức độ cảm thụ bài của HS; đọc bài mới để đến lớp các em đọc tốt hơn. Ngoài ra còn đọc các bài đọc thêm trong sách giáo khoa; khuyến khích các em đọc những truyện cổ tích, truyện tranh để trau dồi kĩ năng đọc chữ ở các em. 
7. Giáo viên cần động viên, khích lệ, tuyên dương và sửa sai kịp thời 
8. Giáo viên phải có sự chuẩn bị bài trước khi lên lớp, phải dự đoán được tình huống có thể xảy ra trong bài dạy, từ đó có biện pháp thích hợp để giải quyết tình huống đó. 
9. Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan trong giờ dạy học. Giáo viên luôn coi học sinh là trung tâm của mọi hoạt động, còn giáo viên chỉ là người tổ chức hướng dẫn học sinh. 
10. Để đạt được các yêu cầu trên đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ nhất định về kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài ra một điều không thể thiếu đó là lòng nhiệt tình, sự tận tâm với nghề, dức tính chịu khó kiên trì, với viên. 
 PHẦN C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Rèn kĩ năng đọc cho HS là một quá trình rèn luyện lâu dài. Mỗi một bài tập đọc có yêu cầu luyện đọc khác nhau. Vì vậy người giáo viên phải nắm chắc mục đích yêu cầu về việc rèn kĩ năng đọc của từng bài gồm: Đọc thành tiếng và đọc hiểu. 
+ Đọc thành tiếng: Học sinh đọc trơn toàn bài, cường độ và tốc độ đọc vừa phải; đọc đúng các từ mới, các từ có vần khó trong bài, các từ do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương; biết nghỉ hơi sau các dấu chấm, dấu phẩy và giữa các cụm từ; bước đầu biết đọc phân biệt lời kể chuyện với lời nhân vật. Trong phần luyện đọc thành tiếng GV cho HS đọc cá nhân, đọc trong nhóm (cá nhân, đồng thanh; từng đoạn, cả bài), đọc đồng thanh, đọc phân vai. Sau mỗi lượt đọc GV yêu cầu HS nhận xét bạn đọc, GV chốt lại rút kinh nghiệm để các em đọc tốt hơn. 
+ Đọc hiểu: Chủ yếu là đọc thầm, GV giao việc cụ thể cho HS nhằm định hướng việc đọc hiểu. Giúp các em hiểu được nghĩa của các từ ngữ trong bài đọc, nắm được nội dung của câu, đoạn hoặc bài đã đọc. Tóm lại: Phân môn tập đọc giúp các em trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn Văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết về cuộc sống. Bồi dưỡng cho các em tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống; hứng thú đọc sách và yêu thích Tiếng Việt, yêu thích tiếng “mẹ đẻ” và tràn đầy lòng tự hào dân tộc. 
Trên đây là những ý kiến nhỏ của bản thân tôi nhằm giúp giáo viên tham khảo khi rèn đọc đúng cho học sinh. Mong thầy cô và các đồng nghiệp góp ý và bổ sung để nâng cao chất lượng giờ dạy tập đọc ở Tiểu học.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội , ngày 1 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là sang kiến kinh nghiệm do mình
viết ra không sao chép nội dung của người khác.
E. PHỤ LỤC
KÕ ho¹ch bµi d¹y
M«n: TËp ®äc
bµi: VÏ ngùa
I. môc tiªu: 
1. KiÕn thøc: 
- Häc sinh ®äc tr¬n c¶ bµi. §äc ®óng c¸c tiÕng cã ©m ®Çu s – x, ch – tr c¸c tõ: bao giê, bøc tranh, sao, ngùa,
- ¤n 2 vÇn ua – ­a.
- BiÕt nghØ h¬i ®óng sau c¸c dÊu chÊm, dÊu phÈy
2. KÜ n¨ng:
- Häc sinh ®­îc rÌn kÜ n¨ng ®äc, nghe, nãi.
3. Th¸i ®é:
- Yªu thÝch m«n häc.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- M¸y tÝnh, m¸y chiÕu.
III. ho¹t ®éng d¹y vµ häc chñ yÕu:
Thêi gian
Néi dung c¸c ho¹t ®éng d¹y häc
H×nh thøc, ph­¬ng ph¸p tæ chøc c¸c
 ho¹t ®éng d¹y häc
Ph­¬ng tiÖn sö dông
Ho¹t ®éng cña thÇy
Ho¹t ®éng cña trß
1'
I. æn ®Þnh tæ chøc:
II. KiÓm tra bµi cò:
- HS ®äc thuéc lßng bµi: C¸i Bèng vµ tr¶ lêi c©u hái.
- Bèng ®· lµm g× gióp mÑ nÊu c¬m?
- HS ®äc thuéc vµ tr¶ lêi c©u hái.
- Bèng ®· lµm g× khi mÑ ®i chî vÒ?
- HS ®äc thuéc lßng.
- GV nhËn xÐt.
- 1HS tr¶ lêi.
- 1HS tr¶ lêi.
- 1HS tr¶ lêi.
III. bµi míi:
1. Giíi thiÖu bµi:
- GV ®­a tranh.
- HS quan s¸t
M¸y chiÕu
2. LuyÖn ®äc.
- GV ®äc mÉu.
- HS nghe.
a) LuyÖn ®äc tõ.
* Môc tiªu: HS ®äc ®óng c¸c tiÕng, tõ cã ©m s – x, ch – tr.
- HS ®äc thÇm vµ t×m tiÕng, tõ cã ©m s – x?
- HS t×m.
- Gäi HS ®äc.
- T×mtiÕng trong bµi cã ©m "ch"?
- HS ®äc.
- HS t×m.
- T×m tiÕng, tõ cã ©m "tr"?
- HS t×m.
- Gäi HS ®äc.
b) LuyÖn ®äc c©u:
* Môc tiªu: HS ®äc ®óng, biÕt ng¾t nghØ sau dÊu chÊm, dÊu phÈy.
- GV hái ®Ó x¸c ®Þnh c¸c c©u (tõ c©u 1 ® c©u 7)
- HS tr¶ lêi.
C©u 1:
- GV ®äc mÉu.
- HS ph¸t hiÖn c¸ch ng¾t.
- 2®3 HS ®äc.
C©u 2:
- Gäi HS ®äc.
- HS ®äc
- Nªu chç ng¾t sau tiÕng nµo?
- HS tr¶ lêi + ®äc.
C©u 3:
- ë c©u 3 cã dÊu phÈy khi ®äc con cÇn l­u ý ®iÒu g×?
- HS tr¶ lêi.
- GV ®äc mÉu c©u cã dÊu chÊm than.
- 3HS ®äc.
C©u 4:
C©u 4 lµ c©u hái nªn khi ®äc con cÇn cao giäng ë cuèi c©u.
- 3®4HS ®äc c©u 4
C©u 5:
- Gäi HS ®äc.
- 2HS ®äc.
C©u 6:
- L­u ý HS ng¾t h¬i ë dÊu phÈy.
- 2®3HS ®äc.
C©u 7:
- Gäi HS ®äc.
- 2®3HS ®äc.
c) LuyÖn ®äc ®o¹n:
- GV chia ®o¹n (Bµi 4 cã ®o¹n)
- Gäi HS ®äc ®o¹n 1.
- 2HS ®äc
- Gäi HS ®äc ®o¹n 2.
- 2HS ®äc
- Gäi HS ®äc ®o¹n 3
- 2HS ®äc
- Gäi HS ®äc ®o¹n 4.
- 2HS ®äc
- 2HS ®äc toµn bµi
- C¶ líp ®äc
* NghØ gi÷a giê.
* LuyÖn ®äc SGK:
- HS ®äc c¶ bµi SGK.
- HS ®äc.
- NhËn xÐt
* ¤n c¸c vÇn:
- Môc tiªu: HS t×m ®­îc tiÕng, tõ, nãi c©u cã chøa vÇn ua – ­a.
- Gäi HS ®äc yªu cÇu 1.
- T×m tiÕng trong bµi cã vÇn ­a.
- Gäi HS ®äc yªu cÇu 2.
- HS ®äc.
- HS ®äc + ph©n tÝch
- Yªu cÇu HS so s¸nh 2 vÇn
- HS so s¸nh
- GV cho HS t×m tõ ngoµi bµi cã vÇn ua – ­a.
- HS t×m tõ.
- §­a tranh + giíi thiÖu c©u mÉu.
- HS nghe.
- HS nãi c©u cã vÇn ua – ­a
- HS nãi c©u.
- GV nhËn xÐt.
IV. Cñng cè:
- H«m nay chóng ta häc bµi g×?
- HS tr¶ lêi.
- Gäi HS ®äc bµi.
- HS ®äc.
V. dÆn dß:
-HS n¾m v÷ng néi dung bµi häc
KÕ ho¹ch bµi d¹y
m«n: tËp ®äc
Bµi: V× b©y giê mÑ víi vÒ
I. môc tiªu:
1. KiÕn thøc:
- Häc sinh ®äc tr¬n c¶ bµi TËp ®äc.
- Ph¸t ©m ®óng c¸c tõ ng÷: lóc n·y, c¾t b¸nh, ®øt tay, ho¶ng hèt.
- BiÕt nghØ h¬i sau dÊu chÊm, dÊu phÈy, biÕt ®äc c©u cã dÊu chÊm hái.
- T×m ®­îc tiÕng trong bµi cã vÇn ­t.
- Nãi ®­îc c©u cã tiÕng chøa vÇn ­t – ­c.
- HiÓu nghÜa c¸c tõ ng÷: ho¶ng hèt, ®øt tay.
2. KÜ n¨ng:
- HS ®äc ®óng, ®äc l­u lo¸t.
3. Th¸i ®é: Yªu thÝch m«n häc.
II. §å dïng d¹y häc:
- Gi¸o viªn: Bµi gi¶ng ®iÖn tö, m¸y tÝnh, m¸y chiÕu
- Häc sinh: SGK
III. c¸c ho¹t ®éng d¹y - häc:
Thêi gian
Néi dung kiÕn thøc vµ kü n¨ng c¬ b¶n
Ph­¬ng ph¸p, h×nh thøc tæ chøc 
c¸c ho¹t ®éng d¹y häc
Ph­¬ng tiÖn
sö dông
Ho¹t ®éng cña thÇy
Ho¹t ®éng cña trß
2-3’
I. KiÓm tra bµi cò:
+ §äc thuéc lßng bµi “Quµ cña bè”
- GV gäi 2-3 häc sinh ®äc thuéc bµi.
- HS ®äc bµi kÕt hîp tr¶ lêi c©u hái
+ Tr¶ lêi c©u hái
- GV nªu c©u hái
- NhËn xÐt.
II. Bµi míi:
1. Giíi thiÖu bµi:
§­a tranh + giíi thiÖu
M¸y chiÕu
11-13’
2.H­íng dÉn luyÖn ®äc
- GV ®äc mÉu
a) LuyÖn ®äc tiÕng, tõ: Môc tiªu: Gióp häc sinh ®äc ®óng c¸c tiÕng, tõ cÇn luyÖn ®äc.
- §äc ®óng c¸c tiÕng, tõ cã ©m l – n
- HS ®äc thÇm vµ t×m tiÕng cã ©m “l - “n”
- HS nªu
- Gäi HS ®äc.
- 4®5 HS ®äc + ph©n tÝch.
- §äc ®óng c¸c tõ: c¾t b¸nh, ®øt tay, ho¶ng hèt.
- Gäi häc sinh ®äc
- Gi¶ng nghÜa tõ: ®øt tay, ho¶ng hèt.
- 2 ®3 HS ®äc.
b) LuyÖn ®äc c©u:
Môc tiªu: Gióp hs ®äc ®óng c¸c c©u, biÕt nghØ h¬i sau dÊu chÊm, dÊu phÈy, biÕt ®äc c©u hái.
- Gäi hs ®äc tõng cÇu
- GV l­u ý hs ®äc c©u tr¶ lêi thÊp giäng cuèi c©u.
c) LuyÖn ®äc bµi:
- HS ®äc c¶ bµi.
- 3 ®4 hs ®äc
- C¶ líp ®äc
NghØ gi÷a giê
5-7’
LuyÖn ®äc SGK:
- HS ®äc SGK
- 3 -4 hs ®äc
- NhËn xÐt
3. ¤n c¸c vÇn ­t – ­c:
11’
Môc tiªu: HS t×m ®óng tiÕng, tõ vµ nãi ®­îc c©u cã tiÕng chøa vÇn ­t – ­c.
a) Gäi hs ®äc y/cÇu 1
T×m tiÕng trong bµi cã vÇn ­t?
- HS nªu
-HS nªu+ ph©n tÝch
b) 1hs ®äc y/cÇu 2
- T×m tiÕng ngoµi bµi:
+ Cã vÇn ­t:
+ Cã vÇn ­c:
c) Nãi c©u cã tiÕng chøa vÇn ­t – ­c:
- §­a tranh
- HS quan s¸t.
- Giíi thiÖu c©u mÉu.
-T×m tiÕng trong c©u cã vÇn ­t
- HS nªu.
- §­a tranh: mÑ ®ang lµm g×?
- HS tr¶ lêi.
- Gäi HS ®äc c©u mÉu.
- HS ®äc.
- T×m tiÕng cã vÇn ­c.
- HS nªu + ®äc l¹i c©u mÉu.
- Gäi häc sinh nãi c©u cã vÇn ­t-­c.
- 4-5HS nªu
2’
III. Cñng cè:
- C¸c con võa häc bµi g×?
- HS tr¶ lêi
- 1®2 HS ®äc c¶ bµi.
- HS ®äc.
IV. DÆn dß:
- HS n¾m v÷ng néi dung cña bµi häc. 
E. TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GVTH chu kỳ III (2003 – 2007), Tập 2 của nhà xuất bản giáo dục. 
Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Giáo trình đào tạo GVTH hệ CĐSP (Tập 1) của nhà xuất bản giáo dục. 
Tài liệu bồi dưỡng GV: Phương pháp dạy các môn học lớp 1 của nhà xuất bản giáo dục. 
SGV, Tiếng Việt 1 (Tập 1, 2) của nhà xuất bản giáo dục. 
SGK, Tiếng Việt 1 (Tập 1, 2) của nhà xuất bản giáo dục. 
Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới của nhà xuất bản giáo dục.
Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II của Lê Phương Nga.
MỤC LỤC
Phần A: Đặt vấn đề
I. Lý do chọn đề tài	1
II. Mục đích	2
III. Đối tượng nghiên cứu	3
IV. Phương pháp nghiên cứu	3
V. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu	3
Phần B: Giải quyết vấn đề
I. Cơ sở lý luận	4
II. Thực trạng	4
III. Những biện pháp thực hiện	5
IV. Kiểm tra kết quả	12
V. Bài học kinh nghiệm	12
Phần C: Kết luận – kiến nghị
Phụ lục	15
Tài liệu tham khảo	20