Báo cáo biện pháp Một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Lớp 4

ch để những thế hệ do chúng ta đào tạo là những con người năng động, mạnh dạn, tự tin khi làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương và đưa trình độ hiểu biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế giới.
Thực trạng của việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh hiện nay.
Đối với giáo viên
Chưa khám phá được hết điểm mạnh và điểm còn hạn chế của từng học sinh. Đặc biệt là chưa phát huy hết khả năng tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh, chưa khắc phục triệt để những nhược điểm về ý thức và nhận thức của trẻ.
Đối với học sinh
Nét đặc trưng về tính cách của học sinh lớp 4 là thích tự hoạt động, song còn e dè trong khuynh hướng muốn hoạt động độc lập, vừa thiếu tự tin, lại vừa muốn khẳng định mình "đã lớn".
Khả năng giao tiếp giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với học sinh còn nhiều hạn chế, chỉ có một số học sinh mạnh dạn tham gia còn học sinh nhút nhát thì thu mình ngại tham gia.
Học sinh chưa mạnh dạn tự tin trong việc phân tích, xử lý tình huống ... Do khả năng đánh giá hành vi của bản thân và xung quanh còn thiên về cảm tính.
Qua nhiều năm giảng dạy và chủ nhiệm lớp 4, tôi nhận thấy việc phát huy tốt tính tích cực, chủ động của học sinh góp phần tích cực vào kết quả hoạt động dạy và học trên lớp đồng thời góp phần đáng kể vào việc hình thành nhân cách của học sinh. Để khắc phục những khó khăn trên, tôi đã đưa ra một số biện pháp để tháo gỡ khó khăn giúp cho công tác chủ nhiệm và giảng dạy đạt kết quả tốt hơn .
Các biện pháp thực hiện:
Biện pháp 1: Rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh thông qua việc luyện đọc, luyện nói trong các giờ Tập đọc, Kể chuyện.
Khả năng đọc, nói lưu loát, rõ ràng, trôi chảy sẽ giúp các em học sinh tự tin, bạo dạn hơn trong học tập cũng như trong giao tiếp. Nếu bản thân các em còn ngắc ngứ trong việc đọc văn bản hoặc đọc, nói quá nhỏ sẽ dẫn đến việc các em không thấy tự tin vào khả năng diễn đạt của mình trong mọi hoạt động. Vì vậy, việc rèn luyện kĩ năng đọc trôi chảy, lưu loát và kĩ năng kể chuyện rành mạch, rõ ràng là việc quan trọng trong vấn đề giáo dục tính tích cực, chủ động cho học sinh Tiểu học.
Đầu năm học, tôi thấy nhiều học sinh đọc bài tập đọc và phát biểu c̣òn nhỏ; một số em chưa biết cách kể lại một đoạn chuyện hoặc cả câu chuyện đã học
theo ý hiểu của mình mà thường kể chuyện theo cách ghi nhớ máy móc. Với những học sinh chưa hiểu, chưa nắm được nội dung câu chuyện, các em rất sợ hoặc không dám kể chuyện trước lớp. Còn với những học sinh đọc nhỏ thì không xung phong đọc bài. Nhiều giờ học, chỉ có một vài học sinh kể chuyện hoặc một vài em xung phong đọc bài. Chính vì vậy, giờ học trở nên tẻ nhạt, không có sự hào hứng, sôi nổi trong học sinh. Trước tình trạng giờ học như vậy, trong các giờ tập đọc, tôi đã rèn kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm, to rõ và khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc cho học sinh đồng thời động viên, khuyến khích các em nói to, rõ ràng. Nếu em nào đọc nhỏ, đọc sai, tôi cho các em đọc lại 1 - 2 lần. Khi lần sau học sinh đọc có sự tiến bộ hơn lần trước, tôi động viên bằng những lời khen ngợi, tạo hứng khởi cho học sinh, giúp các em tự tin hơn vào bản thân mình. Đặc biệt là những học sinh đọc nhỏ, đọc c̣òn vấp luôn được gọi đọc nhiều trong các giờ tập đọc. Mặt khác, tôi còn yêu cầu các em tự theo dõi, nhận xét, đánh giá kết quả đọc của bạn và tự nhận ra sự tiến bộ của bạn, của mình trong mỗi giờ luyện đọc. Đối với tiết kể chuyện, tôi thường hướng dẫn các em kể từng đoạn truyện dựa vào từng bức tranh hoặc qua từng lời gợi ý chứ không nên dựa hoàn toàn vào văn bản. Lúc đầu các em kể chưa tốt chỉ cần kể lại một đoạn của câu chuyện. Mỗi lần học sinh lên kể chuyện trước lớp, bao giờ tôi cũng yêu cầu các em khác lắng nghe để nhận ra ưu, nhược điểm của bạn, từ đó tự rút kinh nghiệm cho bản thân mình và bổ sung ý kiến cho bạn. Nhờ vậy, trong cùng một đoạn truyện, mỗi học sinh có một cách kể chuyện theo sự sáng tạo riêng của mình. Đặc biệt tôi thường động viên, khen ngợi những học sinh có sự sáng tạo và tự nhiên trong kể chuyện để các em tin vào khả năng diễn đạt của mình trước lớp.
Qua một thời gian, tôi nhận thấy giờ học Tập đọc, Kể chuyện của lớp đạt hiệu quả rõ rệt, số học sinh đọc to, rõ ràng và kể chuyện lưu loát, tự nhiên tăng lên, giờ học trở nên sôi nổi, hào hứng hơn. Các em tham gia vào giờ học một cách tự tin hơn.
Biện pháp 2: Rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh thông qua tinh thần phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Mục tiêu của quá trình dạy học không chỉ cung cấp cho các em tri thức và ngôn ngữ mà các em phải biết sử dụng ngôn ngữ đã được cung cấp để diễn đạt những tri thức mà mình đã có, đã hiểu. Đây là một vấn đề cực kì quan trọng cần được tổ chức trong các giờ học thông qua hoạt động phát biểu ý kiến xây dựng
bài. Nó đánh dấu khả năng chiếm lĩnh tri thức của học sinh, đồng thời cũng đánh dấu khả năng tích cực, chủ động, tự tin, bạo dạn của học sinh trước tập thể. Vì thế, trong tất cả các giờ học (từ Tiếng Việt, Toán đến Khoa học, Lịch sử, Địa lí,...) tôi đều chú trọng đến việc cho tất cả các đối tượng học sinh đều được phát biểu ý kiến của mình về các nội dung bài học. Để tất cả các em đều có thể trả lời các câu hỏi hoặc diễn đạt một vấn đề nào đó của bài học, tôi thường đưa ra câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đối với những học sinh có khả năng diễn đạt tốt, tôi thường đưa ra những câu hỏi mang tính suy luận, tổng quát một chút để các em phát triển tư duy lô gic của mình, trình bày ý kiến theo sự hiểu biết và sự sáng tạo của bản thân. Ví dụ:
Khi giải các bài toán có lời văn, tôi thường hỏi: " Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì?" trước khi các em tóm tắt bài toán. Từ yêu cầu của bài toán, các em phải trình bày được hướng giải bài toán bằng ngôn ngữ, sự hiểu biết của mình.
VD Bài toán:
Một huyện trồng 325164 cây lấy gỗ và 60830 cây ăn quả. Hỏi huyện đó trồng được tất cả bao nhiêu cây?
GV: Bài toán cho biết gì?
HS : Một huyện trồng 325164 cây lấy gỗ và 60830 cây ăn quả. GV: Bài toán hỏi gì?"
HS : Hỏi huyện đó trồng được tất cả bao nhiêu cây?
Từ đó học sinh có thể đưa ra nhiều lời giải khác nhau bằng ngôn ngữ và sự hiểu biết của mình như:
+ Huyện đó trồng được tất cả số cây là :
+ Số cây huyện đó trồng được là :
+ Tất cả số cây huyện đó trồng được là :
Khi học các bài Tập đọc, ngoài việc yêu cầu học sinh giải nghĩa từ, tôi còn yêu cầu học sinh đặt câu với từ đó nhằm giúp các em hiểu rõ nghĩa hơn và phát triển khả năng diễn đạt của mình.
VD: Trong bài Tập đọc: ‘‘Vương quốc vắng nụ cười’’, sau khi cho học sinh giải nghĩa từ “du học” tôi cho học sinh đặt câu với từ mà các em vừa giải nghĩa:
+ Chị em đi du học ở Úc.
+ Bố mẹ cho anh em đi du học ở Nhật.
Đối với những học sinh mà khả năng tiếp thu bài còn chậm và diễn đạt chưa tốt, tôi đặt ra các câu hỏi cụ thể hơn để các em có thể tự trả lời được, trình bày được sự hiểu biết của mình về nội dung bài học.
Khi học sinh phát biểu ý kiến, dù đúng hoặc sai, bao giờ tôi cũng để các em phát biểu hết ý kiến chứ không cắt ngang hoặc bắt các em dừng lại khi các em trả lời sai ý hoặc chưa hiểu ý của câu hỏi giáo viên đưa ra; đặc biệt, tôi không để tình trạng học sinh chê cười, chê bai khi các bạn phát biểu sai. Sau khi học sinh phát biểu xong ý kiến của mình, tôi mới giúp các em phân tích cái đúng, cái sai của ý kiến đã phát biểu. Nếu đó là ý kiến đúng, tôi yêu cầu 1 - 2 học sinh trình bày lại để cả lớp cùng hiểu bài và cùng khắc sâu kiến thức. Nếu đó là ý kiến sai, tôi hướng dẫn phân tích để thấy rõ lí do sai và yêu cầu chính học sinh đó phát biểu lại ý kiến đúng.
Qua việc làm trên, tôi thấy các em hào hứng, sôi nổi hơn trong việc giơ tay xung phong phát biểu ý kiến xây dựng bài; các em không còn rụt rè, sợ phát biểu ý kiến trước tập thể lớp nữa.
Biện pháp 3: Tổ chức hình thức học tập theo nhóm để giúp các em phát huy khả năng tích cực, chủ động, tự tin, bạo dạn trước tập thể.
Vì trong giờ học, thời gian có hạn nên không phải bất cứ học sinh nào cũng được bộc lộ khả năng hiểu biết và diễn đạt sự hiểu biết của mình trước tập thể lớp. Để khắc phục tình trạng này và giúp các em được tham gia nhiều vào các hoạt động học tập, tôi thường tổ chức hoạt động nhóm. Trong hoạt động nhóm, học sinh được trao đổi bàn bạc với nhau về nội dung học tập, sinh hoạt, vui chơi, Được học bạn, được hợp tác với bạn nên tri thức của các em trở nên sâu sắc hơn, dễ nhớ, dễ thuộc và được mở rộng hơn. Mặt khác, nhờ không khí thảo luận thân tình, cởi mở mà những em nhút nhát trước tập thể lớp cũng được rèn luyện để trở nên bạo dạn hơn. Nhờ yêu cầu tôi đưa ra là mỗi bạn lần lượt phải góp ý 1 - 2 câu nên ai cũng phải tham gia hoạt động nhóm. Các em đã dần dần học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe và có sự nhận xét, bổ sung ý kiến của bạn. Từ đó, các em trở nên dễ hòa đồng vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tin tưởng vào bản thân cùng sự tích cực chủ động, hứng thú trong mọi hoạt động học tập và sinh hoạt, vui chơi.
Hình thức hoạt động nhóm không chỉ được tôi tổ chức trong giờ học mà tôi còn tổ chức ngoài giờ lên lớp với các hoạt động khác nhau như vui chơi giữa giờ, văn nghệ Trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm, tôi thường tổ chức
cho các em hoạt động theo nhóm 2, nhóm 4 để tạo ra không khí thoải mái, thân thiện và tin cậy giữa các thành viên trong nhóm nhưng hoạt động thật sự nghiêm túc, có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng trong nhóm, nhờ đó mà các em phát biểu ý kiến, tham gia các hoạt động một cách chủ động, tự nhiên, không đùa cợt trong khi làm việc. Để giúp các em định hướng được những việc sẽ làm trong hoạt động nhóm, ngay khi bắt đầu tổ chức hoạt động cho học sinh, tôi thường đưa ra các câu hỏi mang tính chất gợi ý, không quá khó nhưng cũng không quá dễ với tất cả học sinh để các em đều được tham gia và có thể trình bày ý kiến của mình hoặc tôi đưa ra những việc, những yêu cầu cần đạt trong hoạt động vui chơi để các em thực hiện qua việc bàn bạc, hội ý với tin thần chủ động, sáng tạo.
Sau khi thảo luận nhóm, bao giờ tôi cũng yêu cầu 1 - 2 em trong nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình trước lớp, đồng thời yêu cầu các nhóm khác nêu ý kiến bổ sung. Giáo viên nhận xét, khen ngợi, động viên về thái độ làm việc nghiêm túc, sáng tạo của các em. Nhờ vậy học sinh đó tham gia sôi nổi, tích cực, bạo dạn và hứng thú hơn trong mọi hoạt động.
Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động tập thể đầu tuần, giữa tuần, cuối tuần, ngoài giờ hoặc trong những ngày lễ lớn để phát huy sự tích cực, bạo dạn và tính chủ động trong mọi hoạt động cho học sinh
Trong thực tiễn giáo dục, tính tích cực, chủ động của học sinh được hình thành và phát triển qua các loại hình hoạt động khác nhau như học tập, lao động, vui chơi, hoạt động ngoại khóa. Hoạt động càng phong phú, đa dạng bao nhiêu thì quá trình giáo dục các em càng có hiệu quả bấy nhiêu, các em càng được bộc lộ khả năng hòa nhập, tự tin và tích cực tham gia hoạt động. Học sinh đă được tham gia các hoạt động tập thể dưới nhiều hình thức như sinh hoạt tập thể dưới sân, hoạt động tập thể vào chiều thứ 3, sinh hoạt cuối tuần (vào chiều thứ 6) hoặc trong những dịp kỉ niệm ngày lễ lớn như ngày 8/3, 20/11, 22/12, 26/3 với phạm trong lớp học, trong khối hoặc toàn trường.
*Một số hình thức tổ chức trong giờ Hoạt động tập thể :
Giải ô chữ
Hình thức tổ chức Giải ô chữ thường được tôi tổ chức ngay trong các tiết học chính khóa hoặc trong các giờ sinh hoạt vào ngày thứ ba, cuối tuần. Trong hoạt động "Giải ô chữ", học sinh được tìm hiểu những vấn đề liên quan đến kiến
thức đã học trong các tiết học chính nhưng cũng có thể là những vấn đề liên quan đến chủ điểm như An toàn giao thông, tìm hiểu về Bác Hồ, tìm hiểu về ngày nhà giáo Việt Nam, tìm hiểu về ngày 8/3, tìm hiểu về Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh,Hình thức tổ chức "Giải ô chữ" tôi thường tổ chức là đưa ra các gợi ý về số chữ cái,về nội dung ô chữ để học sinh đoán từ.
Để tổ chức tốt hoạt động" Giải ô chữ", giáo viên cần chuẩn bị tốt lời gợi ý về ô chữ, ô chữ và đáp án. Nội dung ô chữ cần tìm thường không quá khó hoặc quá dễ như tìm hiểu về những việc cần làm để thực hiện an toàn giao thông, thực hiện bảo vệ môi trường, Nội dung cần tìm cũng có thể là tên một bài thơ, hát một bài hát, có nội dung liên quan đến bài học hay chủ điểm sinh hoạt.Ví dụ trong tiết hoạt động tập thể vào thứ ba tháng 3 về chủ đề:‘‘Yêu quí mẹ và cô giáo” tôi đã cho học sinh giải những ô chữ sau:
- Ô chữ gồm 10 chữ cái.Đây là hai vị nữ anh hùng chống giặc ngoại xâm đầu tiên trong lịch sử nước nhà.Bạn hãy cho biết họ là ai?
(Đáp án: Hai Bà Trưng)
- Ô chữ gồm 2 chữ cái. Bạn hãy tìm một từ còn thiếu trong câu thơ sau của nhà thơ Trần Đăng Khoa:
...là đất nước tháng ngày của con...
(Đáp án: mẹ)
- Ô chữ gồm 8 chữ cái. Bạn hãy lắng nghe giai điệu sau đây và cho biết người nữ anh hùng trong bài hát là ai?
(Đáp án: Võ Thị Sáu)
Trong hoạt động "Giải ô chữ" bao giờ tôi cũng khuyến khích các em nói to, nói rõ ràng đáp án mình tìm được cho cả lớp nghe, đồng thời tôi cũng động viên, tạo hứng thú tham gia chơi bằng cách vỗ tay khen, thưởng một phần thưởng nhỏ (một cái bút chì, một quyển vở,). Khi tổ chức hoạt động "Giải ô chữ", gần như tất cả mọi đối tượng học sinh đều muốn được tham gia và tham gia một cách nhiệt tình, tích cực và chủ động bởi các em tìm được đáp án bằng sự hiểu biết của mình, bằng những tri thức đã tích lũy đồng thời cũng được học tập, mở rộng những tri thức mới. Nhờ hoạt động vui mà học này mà các em đã được rèn luyện tính tích cực, chủ động, tự tin, bạo dạn của mình.
Vui văn nghệ
Hoạt động Vui văn nghệ thường được tổ chức vào các giờ sinh hoạt ngày thứ ba, cuối tuần hoặc trong dịp kỉ niệm những ngày lễ lớn. Trong hoạt động văn nghệ, các em được hát, được đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, biểu diễn ảo thuật
theo chủ điểm sinh hoạt như về Bác Hồ, bộ đội, thầy cô giáo, bà, mẹ, chị hoặc những vấn đề ca ngợi tình yêu Tổ quốc, quê hương, mùa xuân
Để tổ chức hoạt động Vui văn nghệ, tôi thường khuyến khích các em tìm hiểu, học và dạy nhau những bài hát, bài thơ hoặc câu chuyện có liên quan đến chủ điểm trong lúc nghỉ giải lao. Bản thân các em đang ở lứa tuổi rất thích được hát những bài hát vui nhộn của thiếu nhi. Vì thế, hoạt động Vui văn nghệ đã góp phần phát huy khả năng tự tin trong việc trình bày tiết mục văn nghệ của các em trước đám đông bởi các em được trình diễn trước bạn bè trong lớp, được sự tin cậy, thân thiện và sự động viên của bạn bè (qua vỗ tay khen, qua vỗ tay phụ họa,). Cũng nhờ hoạt động Vui văn nghệ mà ở lớp tôi, có những học sinh còn rụt rè trong học tập, nhưng các em lại có khả năng và niềm yêu thích ca hát, các em đã được tham gia nhiệt tình, sôi nổi, thể hiện được phần nào sự bạo dạn, tự tin trong tính cách của mình trước tập thể.
Tổ chức chơi trò chơi
Học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi hết sức lớn. Việc tổ chức trò chơi là góp phần thỏa mãn nhu cầu đó của trẻ em. Trò chơi giúp giáo dục cho các em mối quan hệ đoàn kết thân ái giữa các em, đồng thời rèn luyện cho các em sự tự tin, bạo dạn trước đám đông, mang lại niềm vui nhận thức cho học sinh, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động học tập cũng như trong mọi hoạt động khác.
Trò chơi thường được tôi tổ chức cho học sinh tham gia ở cuối mỗi tiết học trên lớp hoặc trong các buổi hoạt động tập thể vào thứ ba, cuối tuần. Nội dung của trò chơi tôi đưa ra cho học sinh chơi thường là những trò chơi mang tính chất rèn luyện kiến thức và rèn luyện tác phong nhanh nhẹn cho các em như chơi giải toán nhanh, giải toán tiếp sức (trong giờ Toán), trò chơi tìm từ nhanh, thi vẽ tranh (giờ Tiếng Việt, Khoa học,Lịch sử,...); cũng có khi đó là những trò chơi mang tính chất rèn luyện về thể lực cho các em như các trò chơi vận động trong các giờ Hoạt động tập thể (trò chơi dân gian như cướp cờ,bỏ khăn,...)
Để tổ chức tốt trò chơi cho học sinh và học sinh tham gia chơi một cách chủ động, giáo viên cần phải chuẩn bị nội dung chơi, dụng cụ, đồ vật cần có cho từng trò chơi, phần thưởng khuyến khích đội thắng cuộc trong trò chơi. Mặt khác, tôi thường hướng dẫn cho các em nắm vững nội dung chơi, cách chơi, luật chơi để các em chơi chủ động và thành thạo. Học sinh tham gia trò chơi thường chọn là những học sinh xung phong nhưng cũng có khi là những học sinh được
chỉ định ngay tại lớp. Đặc biệt, tôi luôn động viên, khuyến khích những học sinh rụt rè, nhút nhát tham gia chơi.
Trong quá trình học sinh chơi trò chơi, tôi luôn luôn theo dõi, uốn nắn và động viên kịp thời để các em hứng thú và tự tin chơi. Đối với những trò chơi vận động mang tính rèn luyện thể lực, tôi đặc biệt chú ý nhắc nhở các em chơi đúng luật, đúng cách chơi để đảm bảo an toàn cho các em, tránh xảy ra tai nạn trong khi chơi.
Kết thúc trò chơi, thường thì đối với đội thắng, các em luôn luôn vui vẻ vì được khen thắng cuộc, nhưng đối với đội thua, các em thường đổ lỗi cho nhau, mắng mỏ bạn làm chậm, làm sai trong đội của mình...dẫn đến việc các em chậm, rụt rè trở nên tự ti, không dám chơi tiếp lần sau. Để khắc phục tình trạng này, nhằm khuyến khích các em tích cực tham gia chơi ở những lần sau, tôi thường động viên các em bằng cách khen cả hai đội đã hoàn thành phần thi của mình. Sau đó đưa ra một vài lý do hợp lý để phân tích việc chậm chễ của các em và khuyến khích các em chậm sẽ cố gắng chơi trong lần chơi sau.Nhờ vậy, ban đầu các em còn rụt rè, nhưng dần dần các em đã hào hứng xung phong tham gia chơi các trò chơi tập thể.
Kết quả đạt được:
Qua một năm thực hiện các biện pháp trên trong hoạt động dạy học và giáo dục học sinh, tôi nhận thấy các biện pháp tôi đề xuất đã góp phần nâng cao hiệu quả rèn luyện hứng thú học tập cũng như sự bạo dạn, tự tin của học sinh trong mọi hoạt động tập thể. Các em đã chủ động tham gia các hoạt động học tập, nội - ngoại khóa một cách tích cực, sáng tạo. Khả năng lĩnh hội, tiếp thu tri thức và khả năng diễn đạt trước tập thể của các em tiến bộ một cách rõ rệt. Số lượng học sinh xung phong phát biểu ý kiến xây dựng bài và xung phong tham gia các hoạt động tập thể nhiều hơn nhiều so với đầu năm học. Cụ thể:
Số học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài
Số học sinh chưa hăng hái phát biểu xây dựng bài
Khi chưa áp dụng SK
15 HS - 25%
45 HS - 75%
Khi áp dụng SK
40 HS - 66,7%
20 HS - 33,3%
Kết quả đạt được qua quá trình dạy học, khiến tôi cảm thấy rất vui mừng về hiệu quả và tác dụng của các biện pháp mà tôi đưa ra ở trên. Nó khiến tôi tin tưởng hơn vào tính khả thi mà đề tài đã đạt được. Nhưng tôi nghĩ, mình cần cố gắng nhiều hơn để tìm hiểu, nghiên cứu và xây dựng thêm các biện pháp, hình thức dạy học, giáo dục phù hợp với học sinh để lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động một cách chủ động, tự tin và sáng tạo, giúp cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Khi thực hiện đề tài này, tôi nhận thấy các tiết học đặc biệt là các tiết hoạt động tập thể của lớp rất sôi nổi. Các em luôn chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học tập. Kết quả học tập của học sinh được nâng cao, học sinh mạnh dạn, tự tin hơn...
Để thực hiện một số biện pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh cũng cần được thông tin đến cha mẹ học sinh để cha mẹ học sinh cùng với giáo viên thực hiện, theo dõi, động viên các em. Nếu được sự hỗ trợ của cha mẹ học sinh thì việc thực hiện sẽ dễ dàng thành công hơn.
Những điều nêu trên đây là một số việc làm và suy nghĩ của cá nhân tôi trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh. Mong được sự góp ý của Hội đồng các cấp để giáo viên chủ nhiệm chúng tôi tìm ra được thêm nhiều biện pháp giáo dục và dạy học thích hợp, giúp cho quá trình dạy học đạt hiệu quả cao hơn như mục tiêu giáo dục Tiểu học đề ra.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tôi xin cam đoan SKKN này do tôi
tự viết không sao chép ở đâu .	HàNội, ngày 12 tháng 4 năm 2018
Người thực hiện
Đỗ Thu Hà
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Giáo dục học ( Nguyễn Sinh Huy - NXBGD - 1997) 2.Tâm lí học (Phạm Minh Hạc - NXBGD - 1996)
Khi phụ huynh đồng hành cùng nhà trường - Những điều nên và không nên (Cathrin Kellison Mc Laughlin - Nguyễn Thị Lan Hương dịch - NXB tri thức Hà Nội - 2008)
Chuyên đề: Một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học(Nguyễn Đức Hoành - 2006)