Báo cáo biện pháp Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh Lớp 4

yêu cầu của bài:
Câu hỏi 1: Để thể hiện tình cảnh đáng thương của Nhà Trò khi bị bọn Nhện ức hiếp,cần đọc thế nào cho phù hợp?.
 Đọc chậm, giọng kể lể, đáng thương, nhấn mạnh các từ: Mất đi, thui thủi, ốm yếu, chẳng đủ, nghèo túng, đánh em, bắt em, vặt châm, vặt cánh ăn thịt em.
 Đọc nhanh, lướt qua các động từ và tính từ chỉ hình dáng Nhà Trò và hành động của bọ nhện.
Câu 2: Để hiện tấm lòng nghĩa hiệp của Dế Mèn, ở đoạn này cần đọc lời nói của Dế Mèn với Nhà Trò bằng giọng thế nào?
Giọng mạnh mẽ, dứt khoát, thể hiện sự bất bình, nhấn giọng của từ: Xoè , đừng sợ, cùng với tôi đây, độc ác, cậy khoẻ ăn hiếp.
Đọc chậm, giọng đều đều.
Câu hỏi 3: Toàn bài đọc thế nào cho phù hợp với các nhân vật?
 Đọc giọng đều đều. Ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, giữa các cụm từ.
 Đọc diễn cảm toàn bài. Thể hiện giọng đọc phù hợp với từng nhân vật. Chị Nhà Trß: giọng kể lể, yếu ớt. Giọng Dế Mèn: đoạn đầu: chậm
đoạn sau: mạnh mẽ, dứt khoát thể hiện thái độ bất bình, kiên quyết. Nhấn giọng ở các từ gợi tả, gợi cảm.
Ví dụ 2: Bài “Tre Việt Nam” (Nguyễn Du, TV4, tập1)
Với yêu cầu về đọc của bài: Bài chia làm bốn đoạn, mỗi đoạn cần có giọng đọc cho phù hợp nội dung cảm xúc. Đọc trôi chảy toàn bài, ngắt nghỉ đúng nhịp điệu của câu thơ, đoạn thơ, nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảm.
	Để rèn đọc tốt tôi đưa ra phiếu với nội dung thảo luận như sau:
Câu 1: Để thể hiện sự gắn bó lâu đời của Tre với người Việt Nam, ta phải đọc đoạn 1 thế nào?
 Giọng đọc chậm, sâu lắng, nghỉ hơi ngân dài sau dấu chấm lửng ở dòng thơ thứ 3.
 Giọng nhanh đều
Câu 2: Để ca ngợi những phẩm chất tốt đẹp của con người Việt Nam, đoạn 2 và 3 ta phải đọc thế nào?
Giọng sảng khoái.
Giọng chậm rãi
Câu 3: Muốn thể hiện hết sức sống lâu bền của Tre ta đọc đoạn 4 thế nào?
Giọng nhẹ nhàng, nhịp đều đặn ở các dấu phảy, tạo âm hưởng nối tiếp, dấu luyến như một bản nhạc.
Giọng nhanh, mạnh mẽ.
Câu 4: Toàn bài đọc với giọng thế nào cho phù hợp?
Giọng khác nhau, lúc nhanh, lúc chậm
Giọng nhẹ nhàng, cảm hứng gợi ca.
Với cách làm này chỉ sau hai tháng đầu của năm học, tôi đã luyện đ­ợc cho các em thói quen tìm giọng đọc của bài. Dần dần không cần đến bài đọc trắc nghiệm mà đôi khi dùng câu hỏi trực tiếp để tìm hiểu về giọng đọc, học sinh vẫn trả lời được đầy đủ và đúng với yêu cầu. Sau ®ã ®­îc t¸i hiÖn l¹i giäng ®äc cña bµi b»ng c¸c slide nh­ ë bµi: Ga-vr«t ngoµi chiÕn luü:
* Chuẩn bị cho bài tập đọc hiểu:
Một giờ tập đọc chỉ có 40 phút nên không thể cùng một lúc làm được những việc như trên nên những bài tập xây dựng theo lối tr¾c nghiệm trên tôi thường chuẩn bị vào các buổi tối khi soạn bài ở nhà. Tuỳ theo từng loại bài tập mà tôi soạn thảo theo lối trắc nghiệm cho đầy đủ thành một bài trªn c¸c slide, häc sinh c¨n cø vµo bµi tËp trªn mµn h×nh th¶o luËn tr¶ lêi c©u hái. Nếu bài tập đọc nào có quá nhiểu câu hỏi thì tôi lược bớt và nêu câu hỏi trực tiếp cho học sinh trả lời trong lúc tìm hiểu bài, sau ®ã ®­a ra kÕt qu¶, ®¸p ¸n ®óng trªn c¸c slide ®Ó häc sinh ®èi chøng chø không nhất thiết phải đưa tất cả các câu hỏi (SGK) chuyển thành bài tập vào c¸c slide sẽ rất mất thời gian vµ g©y sù nhµm ch¸n víi häc sinh. Người giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các câu hỏi (bài tập) cho phù hợp để đảm bảo được thời gian và sù høng thó, tÝch cùc chñ ®éng, giê häc s«i næi cho hiÖu qu¶ cao. MÆt kh¸c t«i cho häc sinh luyÖn thªm vµo c¸c giê h­íng dÉn häc theo ch­¬ng tr×nh luyÖn ®äc trong tuÇn.
D. Mét sè biÖn ph¸p kh¸c ®Ó cñng cè thªm cho viÖc rÌn kÜ n¨ng ®äc hiÓu qua CNTT:
Để kết hợp rèn đọc được nhiều thời gian, tôi th­êng kÕt hîp c¸c quy tr×nh cña giê tËp ®äc b»ng c¸c slide hç trî nh­ sau:
1, PhÇn kiÓm tra bµi cò th­êng kÕt hîp víi giíi thiÖu bµi:
C«ng nghÖ th«ng tin ®· hç trî ®¾c lùc cho viÖc chuyÓn t¶i mét c¸ch trùc quan sinh ®éng vµ hÊp dÉn ®Õn häc sinh víi ®å dïng d¹y häc minh ho¹ cho bµi gi¶ng. Ch¼ng h¹n viÖc kÕt hîp gi÷a kiÓm tra bµi cò vµ vµo bµi míi th«ng qua trß ch¬i: “§uæi h×nh – B¾t ch÷ - §o¸n tranh” ®­îc thùc hiÖn ë hai bµi “C¸nh diÒu tuæi th¬” vµ bµi “Ga-vrèt ngoµi chiÕn luü” mµ t«i ®· lµm:
T«i dïng phÇn mÒm scan ¶nh ®­îc khai th¸c qua m¹ng Internet kÕt hîp víi c¸c hiÖu øng trong phÇn mÒm Power point xÕp chång c¸c miÕng ghÐp lµ c¸c h×nh ¶nh phï hîp víi néi dung liªn quan ®Õn bµi häc nh­ tranh trong bµi dïng ®Ó giíi thiÖu bµi ®­îc ghÐp chång lªn h×nh c¸c trß ch¬i d©n gian (C¸nh diÒu tuæi th¬) hoÆc h×nh ¶nh mét sè anh hïng thiÕu nhi ViÖt Nam trong kh¸ng chiÕn (Ga-vrèt ngoµi chiÕn luü) cã liªn quan ®Õn bµi häc míi lªn néi dung c¸c c©u hái kiÓm tra bµi cò ®Ó häc sinh lùa chän ch¬i, khi më hÕt c¸c trß ch¬i, tr¶ lêi hÕt c¸c c©u hái bµi cò sÏ më ra ®­îc bøc tranh bÝ mËt chÝnh lµ tranh trong bµi ®äc míi ®Ó giíi thiÖu bµi. H×nh thøc nµy kh«ng nh÷ng gióp ®¶m b¶o vÒ mÆt thêi gian mµ cßn cho hiÖu qu¶ lín thu hót häc sinh vµo bµi häc ngay tõ nh÷ng phót ®Çu tiªn bëi t©m lÝ häc trß lµ ­a t×m tßi kh¸m ph¸.
	2, Dïng h×nh ¶nh minh ho¹ ®Ó gi¶i nghÜa tõ khã:
HoÆc ®Ó minh ho¹ kh¾c s©u, lµm næi bËt träng t©m cña phÇn néi dung ®o¹n cÇn nãi ®Õn trong bµi b»ng tranh. NÕu chØ quan s¸t tranh nh­ s¸ch gi¸o khoa h×nh ¶nh mê nh¹t, thiÕu sù sèng ®éng dÔ g©y nhµm ch¸n, khã t­ëng t­îng. T«i dïng phÇn mÒm scan ¶nh khai th¸c tõ Internet qua c¸c hiÖu øng gióp t«i x©y dùng nh÷ng ®o¹n phim ®éng m« t¶ qu¸ tr×nh quan s¸t sù vËt, h×nh ¶nh rÊt trùc quan, cô thÓ vµ sinh ®éng t¹o ra sù ngì ngµng kÝch thÝch trÝ tß mß, ãc kh¸m ph¸ khiÕn c¸c em ch¨m chó theo dâi vµ t­ duy theo bµi häc ®¹t ®­îc sù tiÕp thu tèi ®a cña c¸c em.
Ch¼ng h¹n nh­ ®Ó diÔn t¶ h×nh ¶nh në mét lo¹t, mét vïng, mét gãc trêi ®á rùc, mµu ®á cßn non, mµu t­¬i dÞu, mµu chãi läi cña hoa ph­îng t«i giíi thiÖu víi häc sinh c¸c h×nh ¶nh vÒ hoa ph­îng trªn c¸c sile.
Hay ë bµi Ga-vrèt ngoµi chiÕn luü ®Ó minh ho¹ cho tõ “chiÕn luü” lµ mét tõ cæ rÊt trõu t­îng, nÕu chØ gi¶i thÝch chung chung b»ng lêi häc sinh kh«ng thÓ h×nh dung ®­îc cô thÓ nghÜa tõ. T«i khai th¸c h×nh ¶nh chiÕn luü trªn Internet cãp ¶nh vµo slide cho häc sinh quan s¸t, c¸c em dÔ dµng h×nh dung ®­îc:
	+ ChiÕn luü ®­îc x©y dùng kiªn cè
+ ChiÕn luü ®­îc dùng t¹m b»ng ô ®Êt vµ rµo ch¾n 
	+ ChiÕn luü ®­îc dùng t¹m b»ng c¸c bao c¸t
3, Dïng phèi hîp gi÷a c¸c phÇn mÒm kh¸c ®Ó cñng cè bµi häc.
Tuú theo tõng bµi cã thÓ chän c¸ch cñng cè linh ho¹t sinh ®éng nh­ ë bµi C¸nh diÒu tuæi th¬. T«i dïng phÇn mÒm scan ¶nh mét sè c¶nh th¶ diÒu, phèi hîp phÇn mÒm meda play vµ phÇn mÒm c¾t ®o¹n nh¹c sao cho c¶nh th¶ diÒu tr«i trªn nÒn bµi h¸t rén rµng vµ dõng l¹i trong sù sù ngì ngµng vµ s©u l¾ng cña häc sinh. C¸c em nh­ ®­îc tr¶i lßng m×nh mang ­íc m¬ bay theo nh÷ng c¸nh diÒu:
4, Tổ chức thi đọc diÔn cảm.
Hình thức này tôi thường áp dụng vào lúc luyện đọc để khuyến khích học sinh đọc tốt. Đã diễn xuất tốt có nghĩa là học sinh đã hiểu bài từ đó động viên các em đọc chưa tốt cần học tập cách đọc của bạn để khắc phục nhược điểm của mình. Ngoài ra vào những tiết hướng dẫn học tôi thường dành khoản 15 phút ngoại khoá tiếng Việt cho học sinh. Đây là một hình thức hấp dẫn đối với học sinh. Nội dung cuộc thi: chọn những câu cảm thụ, tìm xem cách đọc sau đúng hay sai đọc một đoạn theo c¸ch ®äccña m×nh.
5. Kết hợp các phân môn khác.
Không chỉ giới hạn trong môn tập đọc mà ngay cả những môn học khác như luyện từ và câu, chính tả, tập làm văn, toán khi dạy học trò tôi cũng chú ý rèn học sinh đọc chuẩn để hiểu nội dung bài. Khi đã đọc chuẩn tức là có kỹ năng đọc thì kỹ năng nghe – nói cũng rất chính xác.
6. Liên lạc với phụ huynh:
Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh về sự tiến bộ, năng lực học của học sinh, phổ biến với học sinh cách hướng dẫn con em họ kỹ năng đọc ở nhà như thế nào. Tham khảo ý kiến của từng phụ huynh học sinh qua các buổi họp để nắm bắt tâm lí của học sinh, từ đó kết hợp với họ uốn ắn, dạy dỗ để các em ngày càng tiến bộ hơn.
7. Kiểm tra, khảo sát đánh giá học sinh.
Mỗi tháng một lần, tôi dành thời gian khoảng 40 phút (giờ hướng dẫn học buổi 2) để kiểm tra, theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của từng em, hình thức kiểm tra như sau:
	Cho một bài đọc (thơ hoặc văn xuôi) trong chương trình hoặc bài ngoài chương trình. Bài kiểm tra được chia làm hai phần:
Phần 1: Thực hiện khoảng 20 – 25 phút bao gồm các bước:
Bước 1: Đọc thầm văn bản
Bước 2: Làm bài tập kiểm tra đọc theo phiếu học tập được soạn thảo bằng những câu hỏi trắc nghiệm và in sẵn. Học sinh căn cứ vào nội dung bài đọc để làm bài.
Phần 2: Thực hiện khoảng 15 – 20 phút.
	Gọi học sinh đọc văn bản, chỉ đọc 2-3 câu hoặc 1 đoạn ngắn bằng hình thức hái hoa dân chủ hoặc gắp thăm (nếu không đủ thời gian có thể dành vào những tiết hướng dẫn học buổi sau ). 
Biện pháp này giúp giáo viên nắm chắc từng đối tượng học sinh với những ưu nhược điểm khác nhau để từ đó có biện pháp sửa chữa, uốn nắn kịp thời.
TiÕp theo là hai bài soạn minh hoạ víi c¸c ph­¬ng ph¸p rÌn kÜ n¨ng ®äc cho häc sinh ®· ®­îc nªu ë trªn mà tôi đã thực hiện
kÕ ho¹ch d¹y häc
M«n: TËp ®äc TuÇn: 15 TiÕt:1
 	 Bµi: C¸nh diÒu tuæi th¬
 I. Môc tiªu: 
 1. §äc thµnh tiÕng:
BiÕt ®äc víi giäng vui, hån nhiªn ; b­íc ®Çu biÕt ®äc diÔn c¶m mét ®o¹n trong bµi .
 2. §äc hiÓu:
 HiÓu néi dung bµi: NiÒm vui s­íng vµ nh÷ng kh¸t väng tèt ®Ñp mµ trß ch¬i th¶ diÒu ®em l¹i cho løa tuæi nhá .(TL ®­îc c¸c c©u hái trong SGK).
 II. §å dïng d¹y häc:
 - Gi¸o viªn:gi¸o ¸n ®iÖn tö, c©y s¸o 
 - Häc sinh: SGK, vë
 III. Ho¹t ®éng d¹y häc:
tg
Néi dung c¸c h® d¹y häc
Ph­¬ng ph¸p- h×nh thøc tæ chøc d¹y häc
ho¹t ®éng d¹y
ho¹t ®éng häc
 4’
1’
19’
9’
10’
12’
4’
1. KiÓm tra bµi cò:
Trß ch¬i: §uæi h×nh – B¾t ch÷ - §o¸n tranh
2. bµi míi: 
a. Giíi thiÖu bµi: 
- Yªu cÇu quan s¸t tranh 
b. H­íng dÉn ®äc vµ t×m hiÓu bµi.
* H­íng dÉn ®äc:
* T×m hiÓu bµi.
* H­íng dÉn ®äc diÔn c¶m:
3. Cñng cè, dÆn dß.
- GV nªu luËt ch¬i: §­a trªn slide 3 trß ch¬i d©n gian, d­íi mçi trß ch¬i lµ mét c©u hái vµ phÇn th­ëng, HS chän trß ch¬i vµ tr¶ lêi c©u hái ®Ó më ra bøc tranh bÝ mËt.
- CH1: §äc ®o¹n tõ chç: “Hai ng­êi bét... Nhòn c¶ ch©n tay” vµ tr¶ lêi c©u hái: Hai ng­êi bét trong truyÖn lµ ai? Hä gÆp ph¶i tai ho¹ g×?
- CH2: §äc ®oan tõ: “Lóc Êy, §Êt Nung...lä thuû tinh mµ” vµ tr¶ lêi c©u hái: C©u truyÖn Chó §Êt Nung ca ngîi ®iÒu g×?
- GV nhËn xÐt ®¸nh gi¸.
- Bøc tranh vÏ c¶nh g×?
- GV giíi thiÖu: C¸nh diÒu tuæi th¬-Tr. 146
- GV ghi ®Çu bµi lªn b¶ng
 * ¸p dông ph­¬ng ph¸p kÕt hîp gi÷a ®äc thµnh tiÕng víi ®äc thÇm:
- Gäi 1 HS ®äc toµn bµi – Líp ®äc thÇm nªu c¸ch chia ®o¹n? 
- §o¹n 1: Tõ ®Çu ®Õn... nh÷ng v× sao sím.
- §o¹n 2: PhÇn cßn l¹i
*¸p dông ph­¬ng ph¸p luyÖn ®äc ®óng
- HS tiÕp nèi ®äc theo ®o¹n.
+ L­ît 1: KÕt hîp söa lçi ph¸t ©m, söa ng¾t giäng.
+ L­ît 2: HS1 ®äc ®o¹n 1- Con hiÓu: ThÕ nµo lµ môc ®ång? GV chiÕu slide ¶nh TrÎ môc ®ång vµ nãi: §©y lµ trÎ môc ®ång hay cßn gäi lµ trÎ ch¨n tr©u.
HS2 ®äc phÇn cßn l¹i- ®äc nèt c¸c tõ chó gi¶i SGK
*¸p dông ph­¬ng ph¸p luyÖn c¸ch ng¾t giäng l«gic:
LuyÖn ®äc c©u dµi: “T«i ®· ngöa cæ suèt mét thêi míi lín... Bay ®i” Gv ®­a lªn slide.
-LuyÖn ®äc theo nhãm ®«i 2 ®o¹n cña bµi (1 Phót)
*¸p dông ph­¬ng ph¸p luyÖn ®äc to
+ L­ît 3: KiÓm tra phÇn ®äc tiÕp nèi theo ®o¹n cña mét nhãm.
*¸p dông kÜ n¨ng ®äc mÉu
- GV ®äc mÉu toµn bµi. Hs ®äc thÇm theo vµ nªu c¸ch ®äc toµn bµi? 
- Slide c¸ch ®äc toµn bµi
*¸p dông ph­¬ng ph¸p rÌn kÜ n¨ng ®äc hiÓu (kÕt hîp víi ®äc thÇm)
*ChuyÓn ý nªu yªu cÇu:
- §äc thÇm ®o¹n 1 vµ cho biÕt trß ch¬i th¶ diÒu ®­îc ch¬i ë ®©u? Vµo lóc nµo?
- Con hiÓu “b·i th¶” lµ thÕ nµo?(Ghi b¶ng tõ)
GV ®­a slide c¶nh b·i th¶ ë trªn ®ª, ë b·i biÓn, ë ®ång cá, b·i ®Êt trèng...
- T¸c gi¶ chän nh÷ng chi tiÕt nµo ®Ó t¶ c¸nh diÒu?
C©u hái rÌn kÜ n¨ng c¶m thô:
- Nh÷ng chi tiÕt Êy thËt ®Æc s¾c nhê tg ®· sö dông biÖn ph¸p nghÖ thuËt g×?
-Ngoµi nh©n ho¸ vµ so s¸nh, tg cßn dïng c¶ biÖn ph¸p liÖt kª. H·y ®äc c©u v¨n cã sö dông BP liÖt kª ®ã?
- Con hiÓu “s¸o ®¬n, s¸o kÐp, s¸o bÌ” nghÜa lµ thÕ nµo? Ghi b¶ng tõ: “s¸o ®¬n, s¸o kÐp, s¸o bÌ”
GV ®­a chiÕc s¸o gi¶i thÝch vÒ lo¹i nh¹c cô nµy vµ slide h×nh ¶nh s¸o bÌ g¾n trªn diÒu ®Ó gi¶i thÝch.
( Cho HS nghe mét ®o¹n tiÕng s¸o diÒu- nÕu cã)
- Khi nghe tiÕng vi vu trÇm bæng tõ nh÷ng c¸nh diÒu Êy ph¸t ra, bän trÎ ®· cã c¶m gi¸c thÕ nµo?
- Con hiÓu “Vui s­íng ®Õn ph¸t d¹i” lµ thÕ nµo?( Ghi b¶ng tõ)
Chèt vµ hái:
- VËy ý ®o¹n 1 nãi g×?
GV chiÕu slide ý 1: T¶ vÎ ®Ñp cña nh÷ng c¸nh diÒu vµ niÒm vui cña bän trÎ khi ch¬i th¶ diÒu.
ChuyÓn ý ®o¹n 2: t×m hiÓu tiÕp ®o¹n 2 cña bµi.
- §äc thÇm ®o¹n 2 vµ cho biÕt: C¶nh b·i th¶ diÒu vµ bÇu trêi vµo ban ®ªm ®c miªu t¶ thÕ nµo?
- Nh¾c l¹i nghÜa cña tõ “huyÒn ¶o”
ChiÕu slide c¶nh huyÒn ¶o.
Chèt vµ hái:
- Lóc ®ã c¸c b¹n nhá cã c¶m gi¸c g×?
- Nh¾c l¹i nghÜa tõ”kh¸t väng”?
Tg ®· kh¸t väng ®iÒu g×?
Chèt: vµ hái ý ®o¹n 2
*¸p dông ph­¬ng ph¸p luyÖn ®äc to kÕt hîp ®äc thÇm
ChiÕu slide c©u më bµi vµ c©u kÕt bµi- Y/c 1 HS ®äc to, líp ®äc thÇm .
? Qua c©u më bµi vµ kÕt bµi Tg muèn nãi g× vÒ c¸nh diÒu tuæi th¬? - th¶o luËn nhãm trong TG 1 phót! 
*¸p dông ph­¬ng ph¸p dïng bµi tËp ®äc hiÓu 
ChiÕu slide c©u hái 3
? V× sao con chän ý b mµ kh«ng chän ý a hoÆc c?
ChiÕu slide ®¸p ¸n.
Chèt: vµ hái néi dung bµi
- VËy bµi v¨n nãi lªn ®iÒu g×?
GV chèt Bs vµ ghi b¶ng: T¶ niÒm vui vµ nh÷ng kh¸t väng ®Ñp ®Ï mµ trß ch¬i th¶ diÒu mang l¹i cho c¸c b¹n nhá.
*¸p dông ph­¬ng ph¸p rÌn kÜ n¨ng ®äc diÔn c¶m
-Nh¾c l¹i c¸ch ®äc toµn bµi?
*¸p dông kÜ n¨ng ®äc mÉu cña gi¸o viªn rÌn ®äc diÔn c¶m ®o¹n 1
ChiÕu slide ®o¹n 1: GV ®äc §1
Gäi 1,2 hs ®äc to- NhËn xÐt
GV: ChiÕu slide ®¸p ¸n vµ nh¾c: §©y lµ mét trong nh÷ng c¸ch ng¾t nghØ, nhÊn giäng cña ®o¹n 1, c¸c con cã thÓ chän nh÷ng c¸ch ®äc hay cho riªng m×nh vµ h·y thÓ hiÖn ®äc trong nhãm 3 trong 2 phót ®o¹n 1, sau ®ã mçi nhãm cö 1 b¹n ®¹i diÖn ®äc tr­íc líp.
Gäi HS thi ®äc.
*¸p dông ph­¬ng ph¸p rÌn kÜ n¨ng ®äc ng¾t giäng biÓu c¶m:
- ®äc c©u v¨n mµ em thÝch theo c¸ch biÓu c¶m cña riªng em?
- C¸c con võa häc bµi g×?
-Trong líp m×nh ®· cã b¹n nµo ®­îc ch¬i th¶ diÒu?
- Cßn ai ch­a mét lÇn ®­îc ch¬i?
- Khi ch¬i nh÷ng trß ch¬i Êy c¸c con cã c¶m gi¸c thÕ nµo?
GV chèt vµ chuyÓn kÕt nèi bµi häc sau: HS nghe bµi h¸t “C¸nh diÒu ­íc m¬” do b¹n V©n Anh thÓ hiÖn. ChiÕu slide c¶nh th¶ diÒu
- GV nhËn xÐt giê häc.
- DÆn HS vÒ nhµ chuÈn bÞ bµi sau.
3 HS ®¹i diÖn 3 d·y tham gia ch¬i. D·y cßn l¹i nhËn xÐt ®¸nh gi¸.
- HS quan s¸t tranh.- HS tr¶ lêi
- HS l¾ng nghe 
- HS ghi vë
- 1HS ®äc to-Líp ®äc thÇm.
- Hs nªu c¸ch chia ®o¹n
- HS ®äc2,3 l­ît.
- HS tr¶ lêi
HS tiÕp nèi ®äc theo ®o¹n.
HS ®äc
HS ®äc thö líp nhËn xÐt t×m c¸ch ®äc ®óng c©u nµy.
- lµm viÖc theo nhãm 2.
1 nhãm ®äc-líp NX
HS ®äc thÇm vµ t×m c¸ch ®äc toµn bµi. 1 HS nh¾c l¹i
- HS tr¶ lêi.
- HS nghe nhËn xÐt bæ sung.
- HS quan s¸t
- HS tr¶ lêi
- HS tr¶ lêi
- HS ®äc c©u v¨n
- HS tr¶ lêi
- Vui s­íng ®Õn ph¸t d¹i nh×n lªn trêi.- HS nªu
HS nªu
-2HS nh¾c l¹i ý 1
Hs tr¶ lêi
HS nh¾c l¹i
HS tr¶ lêi
HS nh¾c l¹i
HS tr¶ lêi
1 HS ®äc, líp ®äc thÇm
-HS th¶o luËn nhãm
HS gi¶i thÝch
HS tr¶ lêi
HS ghi vë
2 HS nh¾c l¹i
HS nh¾c l¹i
HS l¾ng nghe vµ tù ghi kÝ hiÖu ®äc diÔn c¶m cho phï hîp.
HS luyÖn ®äc diÔn c¶m theo nhãm 3.
- 3 HS ®¹i diÖn cho 3 nhãm thi ®äc- Líp b×nh chän b¹n ®äc hay.
-2HS ®äc c©u v¨n tù chän.
HS nh¾c l¹i 
- HS tù liªn hÖ vµ tr¶ lêi nèi tiÕp
IV. KÕt qu¶ sau khi thùc hiÖn ®Ò tµi:
	Đề tài này là một phần áp dụng các phương pháp giảng dạy để rèn kỹ năng ®äc cho học sinh, giúp các em học tốt môn TËp ®äc lớp 4. Với những cố gắng của cả thầy và trò, kết hợp với nhiều phương pháp và biện pháp khác nhau, thầy trò chúng tôi từng bước đã thu được kết quả ngày càng khả quan, cụ thÓ:
1. §èi víi gi¸o viªn.
Giáo viên kiểm soát được cả lớp trong giờ học, chủ động trong mọi tình huống, đặc biệt linh hoạt khi sử dụng các phương pháp để rèn kĩ năng cho các em. Hầu hết các giờ học s«i næi, häc sinh ®­îc thực hành ®äc nhiÒu. Dẫn dắt giờ học nhẹ nhàng, tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh. 
2. §èi víi häc sinh.
 	Học sinh dần dần ổn định và có kỹ năng ®äc rất tốt. Không khí lớp học sôi nổi, không còn hiện tượng các em thụ động, ch©y ú trong giê häc. Học sinh tích cực chủ động sáng tạo trong khi ®oc bài. Kh«ng cßn hiÖn t­îng häc sinh ®äc ª a, ng¾c ngø. HÇu nh­ c¸c em ®· söa ®­îc lçi ®äc sai, ngäng ©m ®Çu l-n, s-x, tr- ch...; biÕt ng¾t giäng, nghØ h¬i hîp lÝ; cã nhiÒu c¸ch ®äc hay, diÔn c¶m tèt phï hîp víi néi dung bµi. Tõ ®ã gãp phÇn t¹o nªn vèn kiÕn thøc TiÕng ViÖt cña c¸c em ngµy cµng phong phó, t­ duy ph¸t triÓn, kh¶ n¨ng diÔn ®¹t sinh ®éng vµ hån nhiªn víi løa tuæi.
	Ngoµi ra, t«i cßn ph¸t hiÖn vµ båi d­ìng cho mét sè em cã n¨ng khiÕu ®äc vµ nh÷ng em nµy kh«ng nh÷ng ®äc hay, diÔn c¶m tèt mµ cßn hiÓu rÊt s©u kiÕn thøc vÒ c¶m thô v¨n häc vµ häc tèt c¶ m«n tËp lµm v¨n nh­: Ngäc DiÖu, Quang Tó, Mai Chi, Minh Ngäc, Thïy D­¬ng.
C. KÕt LuËn
I. Một số bài học kinh nghiệm:
	Qua nghiên cứu thể nghiệm đề tài “G©y høng thó cho häc sing qua øng dông CNTT trong viÖc rèn kỹ năng ®äc cho häc sinh lớp 4” tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm, đó là:
1. Người dạy cũng như người học đều phải thường xuyên tự bồi dưỡng, tích luỹ, học hỏi, sáng tạo để người dạy “Biết mười dạy một” còn người học “Học một biết mười”. Người dạy phải biết tập hợp kiến thức, xây dựng phương pháp sao cho phù hợp, biết kết hợp nhiều phương pháp biện pháp khác nhau cho phù hợp với từng bài, từng chủ đề , khéo léo dẫn dắt, khơi gợi để học sinh phát huy được tính tích cực chủ động tạo trong giê häc, biÕt ®éng viªn khen th­ëng kÞp thêi khi c¸c em tiÕn bé.
 	2. Gi¸o viªn ph¶i lµ ng­êi n¾m v÷ng kÜ n¨ng ®äc cña tõng häc sinh ®Ó tõ ®ã ®Ò ra kÕ ho¹ch, víi nh÷ng ph­¬ng ph¸p vµ biÖn ph¸p rÌn ®äc cô thÓ. 
	3. B¶n th©n ph¶i rÌn luyÖn m×nh cã kiÕn thøc tr×nh ®é tèt vÒ CNTT ®Ó t¹o lËp c¸c slide phong phó hÊp dÉn, tr¸nh t×nh tr¹ng c¸c slide trªn tÊt c¶ c¸c bµi ®Òu gièng nhau sÏ g©y sù nhµm ch¸n víi häc trß.
6. Trong giê häc cÇn biÕt c¸ch tæ chøc nhiÒu h×nh thøc ®a d¹ng, phong phó nh»m kÝch thÝch trÝ tß mß, sù say mª, tr¸nh t×nh tr¹ng nhµm ch¸n ë c¸c em.
	7. Việc ứng dụng CNTT trong môn TËp ®äc 4 được coi là giải pháp hữu hiệu hỗ trợ tích cực cho một số bài học và đạt hiệu quả cao, phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo trong việc dạy và học, tạo hứng thú say mê cho cả thầy và trò; có tính trực quan sinh động thông qua kÝ hiÖu, âm thanh, hình ảnh giúp giáo viên dễ chuyển tải kiến thức - học sinh tiếp cËn h×nh ¶nh minh ho¹, c©u v¨n ®o¹n v¨n mét c¸ch trùc quan nhÊt. Phát huy tối đa hiệu quả giờ dạy, tạo được sự gắn kết chia sẻ ý tưởng giữa nhiều người với nhau tiết kiệm được khá nhiều thời gian cho một tiết học chỉ có 40 phút.
 	Tuy nhiên khi ứng dụng CNTT cần tránh lạm dụng, tuyệt đối không coi ứng dụng công nghệ thông tin để thay thế các thao tác rèn kĩ năng cho học sinh, và ứng dụng CNTT chỉ là công cụ như một đồ dùng trực quan để hỗ trợ cho bài giảng.
II. Khả năng áp dụng và hướng phát triển của đề tài
	Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi trong các nhà trường với mọi đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu; không chỉ trong năm học này mà còn tiếp tục được khảo cứu trong những năm học tiếp theo.
II- Kiến nghÞ:
	- §Ò nghÞ cÊp trªn t¹o ®iÒu kiÖn h¬n n÷a vÒ c¬ së vËt chÊt, trang thiÕt bÞ d¹y häc phï hîp víi m«n häc.
- Tæ chøc nhiÒu chuyªn ®Ò båi d­ìng, n©ng cao n¨ng lùc chuyªn m«n, ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc ®Æc biÖt víi m«n TËp ®äc ®Ó chóng t«i cã ®iÒu kiÖn trao ®æi, häc tËp kinh nghiÖm lÉn nhau.
III- KÕt luËn:
	Trên đây là những suy nghĩ, biện pháp và những kết quả, bài học kinh nghiệm mà bản thân tôi đã làm, đã đạt và rút ra trong quá trình giảng dạy vµ rÌn kÜ n¨ng ®äc cho häc sinh lớp 4 qua øng dông CNTT mà phần trình bày trong“Sáng kiến kinh nghiệm” tôi chỉ đi sâu vào một số kinh nghiệm nhá. Kinh nghiệm này tuỳ mức độ có thể áp dụng với tÊt c¶ c¸c đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu.
	Tuy nhiên với khả năng còn hạn chế của bản thân, một số phương pháp trình bày trong khuôn khổ hạn hẹp. Phần trình bày in ấn không tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong được sự giúp đỡ quan tâm của các bậc thầy, các đồng nghiệp để tôi được nâng cao tay nghề hơn nữa.
Hµ Néi ngµy 8 th¸ng 3 n¨m 2016
T«i xin cam ®oan ®©y lµ s¸ng kiÕn kinh nghiÖm 
do m×nh viÕt kh«ng sao chÐp néi dung cña ng­êi kh¸c
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT KINH NGHIỆM