Báo cáo biện pháp Một số kinh nghiệm trong việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ cá biệt 4-5 tuổi

t triển mạnh mẽ của CNTT, trẻ 
em cũng được tiếp cận với CNTT sớm. Và bên cạnh những điều hay thì cũng có 
nhiều hệ lụy kéo theo. Ngày càng có nhiều trẻ mắc các chứng rối loạn tâm lý 
như hiếu động quá mức, trầm lặng quá mức hay nặng hơn là mắc các chứng như 
tự kỷ, tăng động giảm chú ý (ADHD). Những trẻ này hạn chế về mặt thực 
hiện các công việc tự phục vụ bản thân, cản trở trẻ hòa nhập với cuộc sống bình 
thường và trở thành một phần gánh nặng cho gia đình cũng như xã hội. Những 
trẻ này cần có sự quan tâm hướng dẫn đặc biệt để chúng có được các kỹ năng tự 
phục vụ bản thân. 
Mục đích của giáo dục kỹ năng tự phục dành cho trẻ 4 - 5 tuổi cá biệt là 
giúp trẻ chuẩn bị cho cuộc sống hiện tại cũng như cuộc sống tương lai của mình. 
Nó là một phương tiện hữu ích, là “hành trang” bổ ích để trẻ bước vào đời và tự 
tin hòa nhập vào cộng đồng xã hội, đây là điều thiết yếu nhất. Cho nên dạy kỹ 
năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cá biệt là phù hợp, là cần thiết, là 
chính đáng và cần phải thực hiện ngay lập tức để đáp ứng đúng nhu cầu và khả 
năng của trẻ. 
Bản thân là một giáo viên trực tiếp chăm sóc - giáo dục trẻ tôi nhận thấy 
kỹ năng tự phục vụ là cần thiết cho trẻ mẫu giáo và trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi cá 
biệt là đối tượng càng cần được quan tâm giáo dục kỹ năng tự phục vụ hơn cả. 
2/10 
Do đó tôi đã nghiên cứu và đưa ra “Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ năng tự 
phục vụ cho trẻ cá biệt 4 -5 tuổi”. 
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 
tổng kết kinh nghiệm. 
1.1 Cơ sở lý luận : 
Kỹ năng tự phục vụ là khả năng vận dụng những kiến thức về một hoặc 
nhiều khía cạnh nào đó được sử dụng để giải quyết tình huống hay công việc tự 
phục vụ cho chính mình như: tự nấu ăn, tự giặt quần áo, tự giác trong ăn uống, 
sắp xếp đồ dùng 
Trẻ cá biệt là trẻ có những hành vi , biểu hiện khác thường , không giống 
các bạn cùng lứa tuổi 
Đối với trẻ em, kỹ năng tự phục vụ là một trong những kĩ năng đòi hỏi trẻ 
biết tự làm những công việc đơn giản liên quan tới trẻ trong sinh hoạt hàng ngày 
của trẻ như: đi giầy dép, mặc quần áo, xúc cơm ăn, cất dọn đồ chơi sau khi chơi, 
biết lấy gối và tự lên giường đi ngủ.mà không cần sự trợ giúp của người lớn. 
 Kỹ năng tự phục vụ là một yếu tố quan trọng có thể giúp trẻ tăng cường tính độc 
lập và cảm giác về sự thành công. 
 M. Montessori (1870 – 1952), một tiến sĩ, nhà giáo dục người Ý nổi tiếng. 
Bà là người xây dựng phương pháp Montessori, một phương pháp giáo dục 
trong đó coi trọng các tiềm năng của trẻ và nỗ lực để phát triển tiềm năng này 
bằng một môi trường giáo dục thân thiện, cởi mở, ở đó, đứa trẻ được phát triển 
thông qua việc rèn luyện các giác quan, đặc biệt là xúc giác. Trẻ học thông qua 
thử nghiệm với các đồ dùng học tập và qua các trẻ khác. Chương trình dạy được 
phát triển dựa trên khả năng lĩnh hội của trẻ. Giáo viên phải thiết kế bài học linh 
hoạt và đa dạng theo trình độ riêng của từng trẻ. 
Do đó, áp dụng phương pháp Montessori vào giáo dục kỹ năng TPV cho 
trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt là hợp lý và cần thiết, đảm bảo được sự phát triển riêng 
biệt của các trẻ cá biệt. 
1.2 Cơ sở thực tiễn : 
Trẻ hiện nay còn sống thụ động quá nhiều vì người lớn nghĩ rằng “Việc 
đó trẻ không làm được”nên người lớn chúng ta thường làm luôn vì ngại phải 
hướng dẫn và trả lời những câu hỏi thắc mắc của trẻ”Bọn trẻ làm lâu lắm thà 
mình làm còn hơn”.Qua câu nói điển hình mà chúng ta hay được nghe ,điều này 
khẳng định rằng trẻ rất ít được tham gia thực hiện các công việc mà khả năng trẻ 
có thế làm được. 
3/10 
Do vậy,vấn đề dạy trẻ tự phục vụ được Ban giám hiệu chỉ đạo tới các 
nhóm lớp.Nhà trường có nhiều thành tích trong công tác giáo dục và chăm sóc 
trẻ.Có đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ nhiệt tình,yêu nghề mến trẻ,có kỹ năng trong 
việc chăm sóc và giáo dục trẻ. 
2. Thực trạng vấn đề : 
2.1.Thuận lợi : 
- Trường làm điểm khuyết tât thành phố nhiều năm , có giáo viên phụ 
trách về khuyết tật ở các lứa tuổi 
- Phòng học rộng rãi, thoáng mát, đủ ánh sáng, đủ trang thiết bị hiện đại 
như: máy vi tính, máy chiếu , loa , đài .. 100% các lớp học đều có máy vi tính 
kết nối internet trực tiếp . 
-Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn về GDHN cho trẻ, kỹ năng 
TPV cho trẻ. 
 - Bản thân nhiệt tình sáng tạo, yêu nghề mến trẻ, nhanh nhạy trong tiếp 
thu những điều mới mẻ. 
2.2 Khó khăn : 
 - Do đặc thù công việc giáo viên chưa có nhiều thời gian để tìm tòi, trau 
dồi các nội dung giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ cá biệt. 
 - Số trẻ trên lớp còn đông nên khó khăn trong việc quan tâm đến từng cá 
nhân trẻ . 
 - Phụ huynh chưa có nhiều thời gian để trao đổi phối hợp với giáo viên 
trong việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. 
*Thực trạng việc giáo dục kỹ năng TPV cho trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt 
Việc rèn luyện kĩ năng sống tự phục vụ bản thân ngay từ nhỏ là vô cùng 
cần thiết đối với trẻ mầm non nói chung. Nếu các con không có kĩ năng tự phục 
vụ bản thân, các con sẽ không thể chủ động và tự lập trong cuộc sống hiện đại. 
Vậy nên cô giáo không chỉ cho trẻ học trên sách vở mà còn cho trẻ được học kiến 
thức thực tế ngoài đời và kĩ năng tự chăm sóc bản thân phù hợp với lứa tuổi. 
Để dạy cho những trẻ bình thường tập những kỹ năng này giáo viên phải 
trải qua một quá trình nhất định, thì đối với trẻ cá biệt còn vất vả hơn. 
Năm học 2020-2021 thông qua bài khảo sát do giáo viên có chuyên môn 
GDHN phối hợp với giáo viên trong lớp thì lớp tôi có 2 cháu có dấu hiệu cá biệt 
hơn so với cháu khác. 
Cháu Đào Quỳnh Anh : Chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ , diễn đạt 
kém, nói ngược. Trẻ có những hành vi định hình như quay tròn người, ngắm 
nhìn tay, nhìn nghiêng, lắc lư người, vỗ hoặc vẫy tay 
Cháu Dương Xuân Bách : Ít hoặc không giao tiếp bằng mắt , chỉ thích 
chơi một mình, ít tương tác với bạn cùng lớp . Lặp đi lặp lại một từ hoặc cụm từ 
4/10 
nhất định nhưng không hiểu nghĩa.Không dùng cử chỉ, điệu bộ để diễn tả nhu 
cầu, mong muốn của bản thân. 
 Vì vây , tôi đã tìm hiểu hoàn cảnh của 2 trẻ lớp tôi, cụ thể như sau: 
 Cháu Đào Quỳnh Anh: Bố và mẹ kinh doanh cửa hàng ăn uống tại nhà. Vì 
công việc kinh doanh bận rộn, không có thời gian dành riêng cho bé, nên từ nhỏ 
cháu đã xem tivi quá nhiều. Hàng ngày cháu đều tiếp xúc, nhìn thấy, nghe thấy, 
chứng kiến nhiều khách hàng, mà mỗi khách hàng đều để lại cho cháu những ấn 
tượng riêng, thậm chí là những hành động xô bồ, tục tĩu, những hành vi thiếu 
văn minh 
 Cháu Dương Xuân Bách: Bố mẹ luôn bận với công việc nên Bách ở với 
ông bà từ nhỏ. Ông nội là người chăm sóc cháu nhiều hơn cả.. Một đứa trẻ sinh 
ra và lớn lên phát triển bình thường không chỉ cần sự nuôi dưỡng về thể chất mà 
còn có sự chăm sóc vun trồng về tinh thần, tâm lý. Cháu Bách không có sự yêu 
quan tâm của cả bố và mẹ, đó một thiệt thòi lớn nhất của mỗi đứa trẻ, sự thiếu 
hụt này ảnh hưởng tâm lý nặng nề đến cháu. 
 Có thể thấy rằng, các cháu này có hoàn cảnh gia đình không được như 
những đứa trẻ bình thường khác. Các cháu đều thiếu tốn tình cảm yêu thương, 
thiếu sự quan tâm, chăm sóc của bố mẹ. 
*Mức độ thực hiện kỹ năng tự phục vụ ở trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt 
 Tôi đã khảo sát trên 2 trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt về mức độ hình thành kỹ 
 năng tự phục vụ vào thời điểm tháng 09/2020 và thu được kết quả như sau: 
STT Họ và tên trẻ 
Mức độ 
Chưa 
biết kỹ 
năng 
Biết kỹ 
năng 
Làm được 
nhưng chưa 
đúng theo 
hướng dẫn 
Làm 
thành 
thạo 
1 Đào Quỳnh Anh 65% 30% 30% 10% 
2 Dương Xuân Bách 70% 25% 42% 7% 
 u s t t e 
Kết quả khảo sát trên cho thấy những trẻ 4-5 tuổi cá biệt này có mức độ 
nhận biết các kỹ năng thấp, có một số kỹ năng trẻ thực hiện được nhưng chưa 
theo đúng hướng dẫn, thậm chí có những kỹ năng trẻ chưa được biết đến bao 
giờ. Tỉ lệ kỹ năng trẻ làm thành thạo là rất ít. 
*Mức độ thực hiện các kỹ năng tự phục vụ của trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt 
khi ở nhà 
5/10 
Mức độ thực hiện các kỹ 
năng tự phục vụ 
n % 
K ông t ường xuyên 2 100% 
T ường xuyên 0 0% 
Rất t ường xuyên 0 0% 
Kết quả điều tra cho chúng ta thấy, mức độ thực hiện các kỹ năng tự phục 
vụ của 4-5 tuổi các biệt ở nhà là rất thấp. Cả hai trẻ các biệt này đều không 
thường xuyên thực hiện các kỹ năng TPV. Điều đó cho thấy trẻ còn ỷ lại và phụ 
thuộc khá nhiều vào người lớn, chưa chủ động thực hiện các công việc tự phục vụ 
cho chính mình. 
*Các nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc khó khăn trong giáo dục kỹ 
năng tự phục vụ cho trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt 
Nguyên nhân n % 
G a đìn t u ki n thức về g dục kỹ năng tự 
phục vụ cho trẻ 
2 100% 
Kinh t g a đìn ăn 0 0% 
G a đìn qu bận rộn, ông c n ều thời gian cho 
trẻ 
2 100% 
G a đìn nuông c ều trẻ 2 100% 
Bảng số liệu cho thấy, số phụ huynh cho rằng việc trẻ thiếu hụt các kỹ 
năng tự phục vụ là do cha mẹ còn thiếu những kiến thức về giáo dục cho trẻ các 
kỹ năng tự phục vụ, gia đình còn quá bận rộn với công việc. Bên cạnh đó, các 
bậc phụ huynh còn có thái độ nuông chiều với trẻ, chấp nhận phục vụ trẻ. 
*Khảo sát tầm quan trọng của việc giáo dục các kỹ năng TPV cho trẻ 
MG 4-5 tuổi cá biệt 
Tầm quan trọng của việc giáo dục các kỹ năng 
tự phục vụ cho trẻ 
n % 
K ông cần thi t 0 0% 
Cần thi t 0 0% 
Rất cần thi t 2 100% 
Qua phân tích có thể thấy, phụ huynh của 2 cháu cá biệt đã nhận thức 
được tầm quan trọng của việc giáo dục các kỹ năng tự phục vụ cho các trẻ này. 
6/10 
Điều này vừa giúp trẻ tự lập tự tin với bạn bè và cũng làm giảm gánh nặng cho 
gia đình. 
3. Các biện pháp đã tiến hành: 
3.1. Biện pháp 1:Tự học hỏi,bồi dưỡng bản thân,chia sẻ với đồng nghiệp. 
Để có thể thực hiện tốt “Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ năng tự phục vụ 
cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi cá biệt” trước hết giáo viên không chỉ nắm vững mục 
đích yêu cầu của hoạt động mà giáo viên còn cần phải nắm chắc các phương 
pháp và biện pháp thực hiện giúp trẻ lĩnh hội kiến thức.Tham gia các đợt kiến 
tập và các chuyên đề do phòng tổ chức.Tìm đọc tham khảo biện pháp dạy trẻ tự 
phục vụ trên sách báo,tạp chí mầm non. 
Nhận thấy đây là việc cần thiết và quan trọng đối với trẻ nên trong các 
buổi họp sinh hoạt chuyên môn của khối tôi chia sẻ với đồng nghiệp về “Một số 
biện pháp giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi cá biệt”. 
(Hình ảnh 1) 
3.2. Biện pháp 2 : Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 
4 – 5 tuổi : 
Đối với 2 trẻ cá biệt, tôi cũng xây dựng kế hoạch riêng để dạy cho trẻ. Từ 
những kỹ năng cơ bản, tôi đã linh hoạt chuyển hóa thành những kỹ năng nhỏ 
hơn nhằm bổ trợ cho các kỹ năng cơ bản hay rèn luyện thêm vận động tinh, tính 
kiên trì, tỉ mỉ cho các trẻ các biệt này. Đó là các kỹ năng: Luồn dây qua khuyết, 
chuyền hạt từ một bát sang nhiều bát, cài khuy cúc bầm. Ngoài ra, tôi cũng đưa 
thêm một số kỹ năng khác như cách chào hỏi, cách đánh răng, cách vệ sinh sau 
khi đi vệ sinh, xử lý khi hắt xì để rèn thêm cho trẻ Vì đây là những kỹ năng 
cần thiết, cơ bản với trẻ. 
Kế hoạch dạy trẻ cá biệt KNTPV (Có phụ lục kèm theo) 
3.3. Biện pháp 3: Chú ý giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho từng trẻ theo đặc 
điểm cá nhân: 
Bản thân mỗi đứa trẻ đã là một cá thể riêng biệt, chúng chỉ phát triển theo 
một quá trình giống nhau còn sự phát triển thế nào thì lại khác nhau hoàn toàn. 
Hơn nữa, trẻ 4-5 tuổi cá biệt thì mỗi cháu lại có đặc điểm riêng, không giống 
nhau (như đã mô tả). Do đó, tôi càng cần có biện pháp giáo dục kĩ năng tự phục 
vụ cho riêng từng trẻ. 
Đối với các trẻ MG 4-5 tuổi các biệt thì giáo viên luôn ưu tiên dành nhiều 
thời gian để gần gũi trẻ, hướng dẫn trẻ. Những đứa trẻ này chú ý kém nên ta 
không thể cho trẻ ngồi xem hết video hướng dẫn thực hiện các kỹ năng TPV 
được, và nếu xem đi xem lại thì trẻ càng kém tập trung hơn. Vậy nên, giáo viên 
chỉ có cách “cầm tay chỉ việc”. Việc này tạo cho trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt sự an 
tâm, giúp các em có cơ hội được sự hướng dẫn tận tình của các giáo viên. 
7/10 
 Phần lớn trẻ cá biệt này đều thiếu thốn tình cảm từ người thân, do đó khi 
hướng dẫn trẻ, tôi thường hướng dẫn nhẹ nhàng, gần gũi trẻ để trẻ cảm thấy 
được yêu thương và dễ dàng tiếp nhận hơn. (Hình ảnh 2) 
3.4. Biện pháp 4 : Tạo cơ hội cho trẻ cá biệt được thực hành, trải nghiệm kỹ năng 
tự phục vụ ở mọi lúc mọi nơi 
Ngoài hoạt động chung ,hoạt động vui chơi ra tôi còn hướng dẫn trẻ tự 
phục vụ thông qua các hoạt động khác như:Trong giờ đón trả trẻ: Tôi rất ân cần 
nhắc nhở trẻ cất giày dép, ba lô đúng cách và đúng chỗ. Đầu năm giáo viên có 
thể hướng dẫn trẻ cởi và cất giày dép, cất ba lô đúng cách, nếu làm thường xuyên 
như thế trẻ sẽ dễ dàng hình thành các kĩ năng một cách dễ dàng. Ngoài ra giáo 
viên có thể hướng dẫn trẻ cách cởi áo, cất áo một cách gọn gàng.Giáo viên luôn 
động viên trẻ, sau một thời gian kỹ năng của trẻ sẽ trở nên thuần thục, được cô 
giáo và cha mẹ khen trẻ sẽ rất thích thú và hằng ngày tự thực hiện các kĩ năng đó 
một cách tự giác. (Hình ảnh 3) 
 -Với những kĩ năng như cách bê ghế, cách đứng lên ngồi xuống ghế, 
cách lấy nước giáo viên có thể hướng dẫn và cho trẻ thực hành mọi lúc mọi nơi. 
Đặc biệt là cách bê ghế, một ngày trẻ sẽ có nhiều hoạt động cần đến ghế như giờ 
học, giờ ăn, giờ hoạt động chiều... 
*G dục kỹ năng tự phục vụ tr ng c c g ờ hoạt động ng à lớp học 
Hàng ngày khi hoạt động ngoài trời, các trẻ cần đi xuống sân, do đó đây 
chính là thời điểm thuận lợi để rèn kỹ năng đi cầu thang cho trẻ. 
Ngoài ra, mỗi khi lên các phòng chức năng để học (phòng thể chất, phòng 
âm nhạc) thì trẻ cũng cần để giầy dép ở ngoài cửa. Trẻ sẽ rèn được kỹ năng cởi 
và xếp giầy dép ở một môi trường mới (khác phòng đón ở lớp), qua đó cũng 
hình hành được kỹ năng tốt. Sau này cho dù ở bất cứ hoàn cảnh nào, trẻ cũng sẽ 
thực hiện đúng kỹ năng đó. (Hình ảnh 4,5 ) 
3.5. Biện pháp 5 : Tổ chức thi đua, động viên, khích lệ, tặng quà cho trẻ cá 
biệt khi thực hiện đúng yêu cầu : 
Bản thân đứa trẻ 4-5 tuổi cá biệt được học ở lớp MG là để trẻ có môi 
 trường giống như những đứa trẻ bình thường khác, giúp trẻ hòa nhập cùng các 
 bạn trong lớp. Do đó, giáo viên không nên kì thị chúng, mà ngược lại cần quan 
tâm trẻ cá biệt hơn, tích cực cho trẻ tham gia các hoạt động cùng các bạn khác. 
*Tổ chức cho trẻ thi đua t ực àn ỹ năng TPV vớ c c bạn trong lớp 
Nếu trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt được cô giáo thường xuyên khen ngợi khi 
làm tốt, hoặc động viên khi làm chưa tốt trẻ sẽ cảm thấy rất vui và động lực để 
làm điều đó một lần nữa. 
 Khen ngợi phải kèm theo hành động của trẻ em ngay lập tức, để bé hiểu 
được sự kết nối giữa việc làm tốt của mình và phản ứng của người khác. Nếu để 
8/10 
lâu quá, trẻ có thể hiểu sai và nghĩ rằng mình đang được khen vì không làm gì cả 
hơn là vì hoàn thành việc gì đó. 
Bên cạnh khen ngợi, tôi cũng chuẩn bị một số món quà nho nhỏ để tặng 
cho trẻ khi trẻ thực hiện tốt một số kỹ năng nào đó. Trẻ tỏ ra rất thích thú với 
những món quà đó. Món quà có thể là đồ ăn, hoặc là chính các quyển sách vải 
để rèn luyện thêm kỹ năng tự phục vụ. Những món quà đó mang lại niềm vui và 
động lực để trẻ tích cực có những hành động đúng hơn nữa. (Hình ảnh 6 , 7 ) 
3.6. Biện pháp 6: Tuyên truyền phối hợp với các bậc phụ huynh 
Hiểu rõ được vai trò của các bậc phụ huynh cũng góp phần không nhỏ 
trong việc giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. Vì chỉ khi có sự kết hợp từ phía 
gia đình thì việc hình thành kỹ năng tự phục vụ cho trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt mới 
có hiệu quả thiết thực.. Trong buổi họp mặt đầu năm tôi mạnh dạn trao đổi với 
phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng tự phục vụ đối với trẻ mẫu 
giáo nói chung và trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt nói riêng. Thường xuyên thông tin 
những tiến bộ của các con thông qua zalo. Việc trẻ có thể trở thành con người tự 
lập, tự tin trong cuộc sống là một điều vô cùng cần thiết và ý nghĩa. Qua đó, phụ 
huynh nhận thức ý nghĩa của vấn đề để cùng nhà trường giáo dục trẻ MG 4-5 
tuổi cá biệt. (Hình ảnh 8) 
 Giáo viên có thể hướng dẫn phụ huynh giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho 
trẻ MG 4-5 tuổi cá biệt ở nhà dựa theo đặc điểm nhu cầu và sở thích của từng 
trẻ. Giáo viên xây dựng và gửi cho phụ huynh các bài tuyên truyền , bài học dạy trẻ 
trên lớp để ôn lại cho trẻ khi ở nhà . (Có phụ lục kèm theo ) 
4. Hiệu quả của SKKN: 
Sau thời gian áp dụng các biện pháp trên với các trẻ MG 5 – 6 cá biệt tôi thu 
được những kết quả sau: 
BẢNG KẾT QUẢ SAU KHI THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 
9/10 
Cháu Đào Quỳnh Anh 
Cháu Dương Xuân Bách 
Nhìn vào kết quả trên có thể thấy được rằng các trẻ 4-5 tuổi cá biệt đã biết 
được hết các kỹ năng tự phục vụ cơ bản nhất. Và mức độ làm thành thạo cảu các 
kỹ năng cũng có tỉ lệ cao hơn hẳn so với lúc đầu. 
 Một số kỹ năng trẻ làm tốt như: bê ghế, cất ba lô, cất giầy dép, tập đánh 
răng của mình, rửa tay, cách vệ sinh sau khi đi vệ sinh cá nhân, kéo khóa áo, 
cách cài khuy áo (khuy cúc vừa) bằng áo trẻ em, cách dùng đũa, chuyền hát từ 
một bắt sang nhiều bát 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Chưa biết kỹ năng Biết kỹ năng Làm được nhưng chưa 
đúng theo hướng dẫn 
Làm thành thạo kỹ năng 
Tháng 9 Tháng 1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Chưa biết kỹ năng Biết kỹ năng Làm được nhưng chưa 
đúng theo hướng dẫn 
Làm thành thạo kỹ năng 
Tháng 9 Tháng 1
10/10 
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Ý nghĩa của SKKN : 
* Đối vớ g v ên : 
- Giáo viên được trau dồi kiến thức về các kỹ năng tự phục vụ cho trẻ cá 
biệt thông qua việc tự nghiên cứu các tài liệu , qua internet từ đó làm dày thêm 
kiến thức của bản thân . 
- Qua việc thực hiện các biện pháp , giáo viên có thêm kỹ năng và kinh 
nghiệm tổ chức hoạt động giúp đạt hiệu quả cao 
- Thông qua sang kiến kinh nghiệm giáo viên có thể trao đổi , bổ sung ý 
kiến cũng như học tập kinh nghiệm của nhau 
* Đối với trẻ : 
- Rèn kỹ năng tự phục vụ tốt là cơ hội giúp trẻ hoàn thiện mình , nhanh 
chóng khôn lớn và trưởng thành trong cuộc sống 
- Đây là biện pháp hữu hiệu để nâng cao ý thức trách nhiệm cùng kết hợp 
giữa gia đình và nhà trường trong việc rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ . 
2. Bài học kinh nghiệm : 
Qua thực tiễn đã giúp tôi rút ra một số kinh nghiệm như sau : 
 - Không được xem nhẹ vấn đề giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ trong quá 
trình chăm sóc , giáo dục trẻ ở trường mầm non . 
 - Người lớn tránh làm thay trẻ , nên giao việc cho trẻ tạo cơ hội cho trẻ chủ 
động hoạt động , để trẻ có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao . Cần đặt niềm 
tin vào trẻ giúp trẻ tự tin vào khả năng của mình . 
 - Khi thực hiện dạy trẻ không nôn nóng , sợ mất thời gian mà cần phải kiên 
trì , liên tục và thường xuyên . 
 - Bản thân cần tích cực tìm tòi học hỏi , nhận thức sâu sắc những nội dung 
giáo dục và lựa chọn phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp mình . 
 - Tổ chức nhiều hoạt động tạo mọi cơ hội để trẻ hình thành kỹ năng này . 
 - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh , tạo uy tín và tiềm năng đối với phụ 
huynh và đối với trẻ . 
3. Ý kiến đề xuất : 
- Đối với trường MN: tổ chức các buổi chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn để 
cùng thảo luận, chọn lọc và đưa ra nội dung, hình thức, mục tiêu giáo dục kỹ 
năng TPV cho đối tượng trẻ cá biệt, trẻ hòa nhập 
- Đối với giáo viên: Giáo viên cần tìm hiểu rõ nhiệm vụ, vai trò của kỹ năng 
TPV đối với trẻ, đặc biệt là trẻ cá biệt. Từ đó bồi dưỡng, tập trung, chú ý trong 
công việc chăm sóc, giáo dục trẻ. 
11/10 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
A. Tài liệu sách 
1. Bộ giáo dục và đào tạo, ương trìn g dục mầ n n, NXB G dục, Hà 
Nội, 2009. 
2. Nguyễn Thị Hòa, G dục học mầm non, NXB ĐH sư phạm, Hà Nội, 2007. 
3. Nguyễn Minh, P ương M ntess r – Nghệ thuật nuô dạy trẻ đỉnh cao. 
4. Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Kim Anh, Đinh Văn Vang, P ương ng ên cứu 
khoa học g dục mầm non, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005. 
5. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thi Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâ lý ọc 
trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2009. 
6. Nguyễn Quang Uẩn, G trìn tâ lý ọc đạ cương, NXB Đại học sư 
phạm, Hà Nội, 2005. 
7. Cẩ Nang Nuô Dạy n T e P ương P M ntess r . 
B. Các trang web 
https://www.google.com.vn