Báo cáo biện pháp Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể

động sáng tạo. Và điều quan trọng là tôi đã thực sự xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực. Sĩ số của lớp tôi luôn đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng cao.
Tìm hiểu về tâm sinh lí của học sinh để hình thành và giáo dục nhân cách cho các em.
Trẻ rất thích được thể hiện mình
Trong lớp tôi có một số học sinh thường thích mình là nhân vật trung tâm, muốn được làm mẫu để các bạn chú ý tán thưởng và đề cao mình. Nắm được đặc điểm tâm lý đó tôi thường tranh thủ cho các con có dịp thể hiện mình. Trong giờ học toán có một học sinh thông minh nhanh nhẹn thường làm toán xong trước các bạn, mỗi khi làm bài xong con thường ngoảnh đi ngoảnh lại khoe với các bạn “tớ xong nhất’’ nhưng bài bạn ấy làm rất ẩu. Để chấn chỉnh điều đó, tôi cho con lên bảng chữa bài kèm theo một điều kiện “Nếu làm bài đúng và đẹp cô sẽ thưởng”. Vì
con rất thích được bạn khen và thán phục mình, trước lời động viên và yêu cầu của cô nên con đã làm bài trên bảng vừa nhanh vừa trình bày bài cẩn thận. Con trở về chỗ ngồi với một tràng pháo tay giòn giã của các bạn. Con vui lắm nét mặt hớn hở, hãnh diện vì được các bạn đề cao là người giải toán nhanh nhất.
Trong giờ học Tiếng Việt cũng vậy, con có giọng đọc lưu loát, diễn cảm nên tôi cho con đọc bài mẫu cho các bạn, đọc truyện cho các bạn nghe trong giờ đọc truyện. Con rất vui khi được các bạn tặng cho danh hiệu “Người có giọng đọc của phát thanh viên”. Cũng từ đó tôi thấy các con trong lớp có sự thi đua ngầm, con nào cũng muốn được lên đọc như bạn. Trong giờ Kể chuyện, Đạo đức, Tập đọc tôi thường xuyên cho các con đọc phân vai hay đóng những đoạn tiểu phẩm (giờ Đạo đức) đa số học sinh đều xung phong tham gia bởi các con muốn được dịp thể hiện mình, nội dung tiết học với các con mang tính tự nhiên, mọi thành viên đều cảm thấy vui vẻ thoải mái và rất tích cực hoà nhập với tập thể lớp, học sinh được thể hiện nhiều qua các tiết học trở lên bạo dạn tự tin hơn trước đám đông.
Tính hiếu thắng của trẻ
Hầu như bất cứ đứa trẻ nào cũng có tính hiếu thắng. Tôi gắn sự hiếu thắng đó theo hướng tích cực, xây dựng tính hiếu thắng đó trở thành hướng phấn đấu vươn lên trong học tập của mỗi học sinh. Trong lớp tôi chọn một số cặp học sinh ngang sức nhau khuyến khích các con thi đua với nhau trong khoảng thời gian ngắn, với thời gian đó con nào vượt lên thì sẽ được khen và tìm một bạn có sức học khá hơn để ghép đôi bạn. Làm như vậy các con luôn phải cố gắng vì sợ thua bạn.
Ví dụ: Đầu năm tôi xếp hai học sinh có học lực khá ngang nhau, tôi ghép các con thành đôi bạn cùng tiến và thi xem ai có nhiều cố gắng hơn trong học tập. Sau một tháng, hai con học tiến bộ hẳn lên. Đến lúc đó tôi lại ghép mỗi con với một bạn học non hơn. Vì con nào cũng muốn cô khen nên các con đều thi đua học tập tốt.
Hay có một số con viết chữ chưa đẹp tôi cũng ghép đôi và gia hạn một tháng con nào có ý thức rèn chữ viết đẹp hơn con đó sẽ được tặng danh hiệu “nét chữ nết người”. Suốt thời gian ấy giữa hai con luôn có thi đua ngầm vì con nào cũng muốn mình là người chiến thắng.
Tôi thường xuyên vận động những cuộc chạy đua nho nhỏ như vậy và quả nhiên lớp tôi có phong trào thi đua học tập sôi nổi hơn. Những cuộc thi đua như vậy tôi
cho là rất lành mạnh, nó giúp các con luôn có cái mốc mới cao hơn cần vươn tới. Những con sẵn có tính hiếu thắng thường thu được kết quả rõ rệt sau mỗi cuộc đua. Từ đó các con có sự tiến bộ rõ rệt.
Học sinh cần được khích lệ động viên
Tôi thường nhìn nhận và quan sát học sinh và sự vận động, nhìn thấy những tiến bộ của học sinh dù là rất nhỏ tôi cũng kịp thời động viên khen ngợi trước lớp để con phấn khởi và tiếp tục phấn đấu.
Bên cạnh đó tôi còn quan tâm đến từng học sinh nhất là những con có hoàn cảnh đặc biệt và những con chậm tiến như: Long, Bình, Khang, Thảo
Tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó học yếu, học yếu những môn nào. Có thể là ở gia đình các em đó không có thời gian học tập vì phải làm nhiều việc hoặc em đó có lỗ hỏng về kiến thức nên cảm thấy chán nản.
Tôi lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng bằng những việc cụ thể như sau:
+ Giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay còn hiểu mù mờ vào những thời gian ngoài giờ lên lớp .
+ Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em.
+ Thường xuyên kiểm tra các đối tượng đó trong quá trình lên lớp.
+ Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém tiến bộ.
+ Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự tiến bộ của con em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học ở nhà cho các em.
+ Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè.
Chia sẻ với phụ huynh học sinh
Học sinh rất thích được cô khen và phụ huynh luôn mong: Sau mỗi buổi đón con ở trường về lại được con mình khoe có những lời khen, những chuyện vui ở lớp. Chỉ cần có thế thôi cũng đủ để bố mẹ thêm vui và vơi đi bao sự nhọc nhằn của cả một ngày lao động vất vả. Cũng chỉ cần có thế mà bữa cơm gia đình học sinh hôm ấy cảm thấy ngon miệng hơn và hạnh phúc hơn. Nhưng thực tế không phải bao giờ các con cũng học bài và làm bài chuyên cần để cô giáo sẵn lòng ghi ngay
lời “cô khen con”. Nhiều khi kiểm tra bài, học sinh vì một lý do nào đấy không hoàn thành bài tôi vẫn nghiêm khắc phê những lời khuyên động viên ôn tồn mở lối cho học sinh. Nhắc cho học sinh nợ đến lần kiểm tra sau đồng thời thông báo cho học sinh biết điều đó. Cách làm này đã làm mất đi sự thất vọng trong lòng các con và mở ra cho các con hy vọng để cố gắng ở lần sau. Những con này luôn có tư tưởng gỡ lại điểm nên đã lập công chuộc tội “rất hào hứng xung phong được kiểm tra vào tiết học tiếp. Phụ huynh học sinh biết được điều đó đều cố gắng động viên con học và họ không băn khoăn, lo lắng về kết quả học tập của con mình có thể rơi vào mức độ “báo động”.
Niềm vui đến với trẻ
Thân thiết tình thầy trò
Tạo đựơc tâm thế cho học sinh trong buổi học là vô cùng cần thiết. Hiểu điều đó nên tiết đầu tiên tôi không bao giờ mắng mỏ, trách phạt bất cứ một học sinh nào. Dù hôm đó học sinh đi muộn hay quên không mặc đồng phục hoặc quên sách, vở, thiếu phần chuẩn bị...Nếu nặng lời mắng mỏ sẽ đem lại cho học sinh đó nỗi buồn, cảm giác có tội sẽ đè nặng, phá tan sự tiếp thu của học sinh trong cả buổi học hôm ấy. Chính cô giáo cũng bị ức chế, buồn bực, tức tối trong suốt giờ giảng của mình. Để tránh tình trạng trên, sáng sáng khi bước chân vào lớp tôi thường nghĩ ra một câu chào, một câu đùa hóm hỉnh hoặc sau lời chào là một vài cử chỉ ân cần: Khi thì sửa lại tóc cho em này, lúc lại cài áo cho em kia... vv...Để sao cho học sinh cảm nhận được một ngày học mới bắt đầu hết sức nhẹ nhàng và ấm áp. Đến cuối ngày học hôm ấy, tôi cho các con bình chọn ai học ngoan và ai tiến bộ nhất trong ngày. Lúc đó là lúc mà tôi nhắc nhở khuyết điểm mà các con học sinh hồi sáng mắc phải. Nếu lỗi con đó mắc phải mà nặng, con sẽ tự đứng trước lớp hứa với tập thể lớp, với cô giáo sẽ sửa những sai lầm đó. Cả ngày học sinh ở trường, cô giáo trong thời gian đó thay vai trò người mẹ ở nhà của các con. Mỗi khi có con bị sốt, mệt hay đau bụng giữa tiết học tôi không làm ngơ mà ân cần hỏi han bình tĩnh xử lý lúc thì xoa cho con này chút dầu khi thì pha cho con khác cốc nước có con mệt quá không đỡ tôi đưa con xuống phòng y tế hoặc thông báo cho gia đình con đến..
Lớp tôi hầu hết các con đều ăn ngủ trưa tại trường nên cứ đầu giờ chiều sau khi các con ngủ dậy, tôi lại hỏi han tỉ mỉ các con con nào ăn nhanh, con nào ăn chậm, con nào bỏ cơm, con nào không ngủ trưa?... để kịp thời nhắc nhở và động viên với gia đình để có sự điều chỉnh.
Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm ra ngững ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn. Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. “Lớp học thân thiện
– Học sinh tích cực” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học. Các con sẽ biết yêu thương chia sẻ với mọi người hơn.
Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia đình ra, ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy. Nếu các em có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Em học giỏi sẽ giúp những em học yếu; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà không phải e ngại, xấu hổ “Học thầy không tày học bạn”. Nhưng trong thực tế, một lớp học thường xuất hiện nhiều nhóm học trò. Các em chia bè phải, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc châm chọc nhau. Những em nữ thì hay rỗi hay hờn giận. Còn các em nam thì hăm he đánh nhau. Tuy các em chưa gây ra chuyện gì nghiêm trọng nhưng nó vẫn ảnh hưởng xấu đến tình cảm bạn bè và chất lượng học tập của lớp. Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi trường học tập thân thiện. Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.
Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau:
Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này, các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác. Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh trong lớp đã được cải thiện.
Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can thiệp không để mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tình bạn. Tôi gặp gỡ trao đổi riêng với từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rõ đầu đuôi. Sau đó phân tích rõ ai đúng, ai sai. Ai sai thì phải nhận lỗi và xin lỗi bạn. Sau đó giảng hòa và bắt tay nhau vui vẻ trở lại.
Để tạo dựng cho các em một tình bạn bền đẹp với những kỉ niệm sâu sắc của tuổi học trò, tôi tổ chức sinh nhật cho học sinh ngay tại lớp học trong giờ ra chơi.
Từ đó mỗi quan hệ của các con ngày càng thân thiết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập.
Sinh nhật bạn: Nguyễn Thanh Tùng
Học mà chơi – chơi mà học
Học sinh đến trường thì phải vui chơi. Giờ ra chơi tôi hướng dẫn cho các con trò chơi tập thể như nhảy dây, đá cầu, đá bóng vv... để các con được chơi hết mình, được cười đùa thật vui vẻ. Trong giờ học để các con tiếp thu bài được dễ hơn, tôi cũng thường tổ chức các trò chơi, tạo điều kiện để đông đảo học sinh được tham gia: ví dụ chơi hái hoa dân chủ trong giờ ôn tập môn, tự nhiên - xã hội; chơi đóng kịch phân vai trong giờ đạo đức, chơi ai nhanh hơn trong giờ toán và “Giọng đọc vàng’’ trong giờ tập đọcvv. Những kiến thức cơ bản học sinh được học dưới dạng trò chơi, các con thấy hứng thú và tiếp thu kiến thức nhanh hơn đồng thời tôi nhận thấy thông qua các trò chơi tính cách của các con được bộc lộ rõ ràng hơn. Qua đó tôi nhận xét cụ thể về tính cách của từng con để có biện pháp giáo dục phù hợp.
Khen thưởng động viên
Thứ sáu cuối tuần có tiết sinh hoạt lớp, học trò lớp tôi rất thích và háo hức chờ đón. Các con được tự do bình bầu nhau. Những con được cô khen vì tiến bộ từng mặt: học tập, kỷ luật hay chữ viết tiến bộ hơn tuần trước đều được cô phát phần thưởng. Vào những ngày lễ tết hoặc sinh nhật của từng con, học sinh cũng nhận được những món quà nhỏ nhưng nó đã thực sự mang đến cho các con niềm vui khi đến trường.
Ví dụ 1: Tết Nguyên đán tôi mừng tuổi cho các con một quyển vở kèm theo những lời chúc: Chúc con gặp may mắn.
Ví dụ 2: Ngày 8/3 để các bạn gái có ý thức về giới tính của mình, tôi hướng dẫn các bạn trai làm một món quà tặng cho các bạn gái cùng bàn ngoài ra tôi còn cho cả lớp vẽ, cắt một bông hoa cô khen con về tặng bà tặng mẹ. Những món quà tuy nhỏ nhưng đã thu được những giá trị tinh thần lớn bởi tôi đọc thấy trên gương mặt của các con sáng lên niềm hân hoan với những nụ cười hồn nhiên của con trẻ.
Ngày 20/11 tôi tổ chức các tiết mục văn nghệ để các con biết được ý nghĩa của ngày Nhà giáo Việt Nam để các con biết tôn trọng, kính yêu thầy cô hơn.
Tiết mục văn nghệ múa: Cô giáo về bản
Mang niềm vui đến cho con trẻ từ những việc làm bình thường như vậy nhưng cũng khiến cho học sinh cảm thấy tình thương yêu và sự quan tâm săn sóc của cô với các con. Từ sự cảm nhận này khiến cả phụ huynh lẫn học sinh đều cảm thấy tin tưởng các con thấy mỗi buổi đến trường là một ngày vui. Khi phụ huynh gửi gắm các con cho nhà trường, cho cô mà trong lòng hoàn toàn yên tâm vững dạ.
Trên thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia. Đặc biệt trong các tiết hoạt động tập thể nếu sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các trò chơi học tập cũng như vui chơi văn nghệ đúng chủ điểm sẽ tạo chất lượng cao cho bài học. Tùy theo từng tiết hoạt động tập thể và theo từng chủ điểm của tháng giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cũng như các hoạt động cụ thể cho từng phần bài dạy của mình thì hiệu quả giờ dạy đạt hiệu quả.
KẾT QUẢ
Qua những năm làm công tác chủ nhiệm lớp bằng những việc làm cụ thể đã nêu ở trên, tôi nhận thấy có sự chuyển biến rõ rệt như:
Lớp có tinh thần tập thể, biết yêu thương và giúp đỡ nhau hơn trong học tập và rèn luyện đạo đức. Cuối học kì I lớp tôi học sinh nào cũng xứng đáng được khen thưởng.
+ Các hoạt động khác:
Tham gia cuộc thi Chữ đẹp cấp Trường. Các phong trào thi đua của trường, của Đội với một tinh thần rất hào hứng, đoàn kết, quyết tâm đạt kết quả cao.
Thi đua văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11
Thi đua học tập tốt để xứng đáng là con ngoan trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ.
Hoạt động kế hoạch nhỏ đạt kết quả cao.
Ủng hộ người nghèo, người khuyết tật 
Sự cố gắng của tập thể lớp đã được nhà trường ghi nhận và đánh giá là lớp tham gia các hoạt động của Đội xuất sắc nhất, đó là niềm vui, niềm tự hào cho tập thể lớp tôi.
Ngoài ra, lớp tôi đã xây dựng và duy trì được nếp tự quản trong và ngoài lớp
đó là:
Nếp xếp hàng ra vào lớp.
Nếp kiểm tra vệ sinh, mặc đồng phục theo quy định.
Nếp tự quản khi giáo viên vắng mặt.
Nếp sinh hoạt cuối tuần.
Nếp đọc truyện, báo vào giờ ra chơi, giờ hoạt động ngoại khóa (đọc truyện). Phụ huynh: tin tưởng, yên tâm đối với việc dạy bảo của giáo viên. Bên cạnh đó,
phụ huynh cũng thường xuyên theo dõi được việc học hành, đạo đức của con em và có nhiều sự hỗ trợ đối với giáo viên. Phụ huynh cũng cảm thấy phấn khởi khi thấy con em mình được giáo viên quan tâm, các em có nhiều tiến bộ, các em ngày càng hoàn thiện và thành những đứa trẻ ngoan, học tốt.
Bản thân tôi khi thấy lớp mình đạt được những mục tiêu mà mình đề ra là một sự thành công lớn. Nhìn các em vui khi nhận thưởng, quà tặng; thấy các em hăng hái thi đua học tốt, tích cực hoạt động phong trào tôi thực sự thấy hạnh phúc, thấy vui cùng niềm vui của các em và sự phấn khởi của phụ huynh học sinh . Đó chính là thành quả to lớn nhất mà người giáo viên nào cũng mong muốn đạt được.
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN
Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc giảng dạy, giáo dục.
Trên đây tôi đã trình bày một số việc làm trong công tác chủ nhiệm của mình để giúp học sinh có nhiều niềm vui khi đến trường. Những việc đó khó đặt tên, càng không thể diễn ra trong khoảng thời gian nhất định. Tôi thực hiện nó lúc có thể được, khi tiếp xúc với học sinh “Trẻ đến trường trong niềm vui” là một khái niệm rộng do tác động của nhiều yếu tố: Con người, môi trường, hoàn cảnh ...vv... nhưng theo chủ quan tôi nghĩ mình góp phần nhỏ trong niềm vui ấy của các con. Học sinh của lớp tôi đi học với tâm tạng rất thoải mái và hứng khởi. Tuyệt nhiên không có những con phải co kéo, phụng phịu níu tay cha mẹ trước buổi đi làm. Thầy cô bước vào lớp các con không có vẻ sợ hãi, rụt rè. Trái lại nhiều con đón tôi với nụ cười tươi tắn trên môi vào buổi sáng với những lời chào: “Con chào cô ạ” vì biết thế nào cô cũng gây tiếng cười nho nhỏ cho mình. Giao tiếp giữa cô và trò hoà hợp thân ái, học sinh nhận thấy cô giáo mình thật gần gũi nhưng không bao giờ với cô. Quan sát các con trong giờ chơi tôi cũng thấy các con cư xử với nhau hoà nhã, hiện tượng nói tục, chửi bậy dường như không có. Các con bớt đi những lời nói thô lỗ, cục cằn gay gắt. Đôi khi gây lỗi với bạn, các con thường xuyên nhận ra và tự giải quyết một cách nhanh chóng không làm phiền lòng cô như những ngày đầu nhận lớp.
Bằng sự cảm nhận của mình, tôi đã đọc được tình cảm của học sinh dành cho cô giáo và qua sự đánh giá, nhận xét tâm lý của phụ huynh về con mình. Tôi nghĩ những việc làm nho nhỏ của mình đã góp phần tích cực trong giai đoạn đầu hình thành và phát triển nhân cách của học sinh mình chủ nhiệm trong năm đầu cấp 1 này. Điều quan trọng tôi đã làm được một việc đó là: Làm cho các con cảm thấy yêu trường, yêu lớp. Những dấu ấn của những ngày đầu, năm đầu cắp sách tới trường sẽ cùng các con đi suốt cuộc đời.
Bài học kinh nghiệm
Theo tôi, muốn trở thành một nhà sư phạm, một giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, khéo léo, tinh tế trong ứng xử và thành công trong việc giáo dục học sinh thì mỗi người giáo viên chủ nhiệm cần phải:
Tìm hiểu để biết được một cách toàn diện, sâu sắc về từng học sinh. Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen,...của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp.
Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng Ban Cán sự lớp, huấn luyện để các em trở thành những “người lãnh đạo nhỏ” tài ba.
Luôn giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân của mỗi tình huống xảy ra để có cách xử lí đúng đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm các em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy.
Luôn biết khích lệ biểu dương các em kịp thời. Hãy khen ngợi những ưu điểm sở trường của các em để các em thấy giá trị của mình được nâng cao, có niềm tin và hứng thú học tập hơn.
Luôn thể hiện cho học sinh thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối với học sinh. Hãy nhớ rằng lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy luôn có một sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh.
Duy trì và sáng tạo trong công tác xây dựng “lớp học thân thiện - Học sinh tích cực”, làm sao để tất cả các em luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một niểm vui.
Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham gia vào công tác giáo dục học sinh.
Những ý kiến đề xuất
Giáo dục Tiểu học là vấn đề chính trị - xã hội quan trọng, có giá trị cơ bản và lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời cá nhân mỗi người. Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Lao động của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là lao động sáng tạo không ngừng, sự sáng tạo đó đòi hỏi phải toàn diện: sáng tạo trong soạn giảng, trong tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi, trong sinh hoạt tập thể và đặc biệt là trong các biện pháp giáo dục đạo đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy chỉ có những giáo viên thực sự tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của mình thì mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Trên đây là những việc làm cụ thể trong công tác chủ nhiệm của tôi. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí trong ban lãnh đạo và hội đồng xét duyệt SKKN chia sẻ để tôi có thêm kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tài liệu tham khảo
- Điều lệ trường Tiểu học ( Ban hành kèm theo thông tư số 41/2010/TT – BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).