Báo cáo biện pháp Xây dựng mô hình lớp học hạnh phúc, học sinh tích cực ở trường Mầm non

nhau thể hiện những cảm xúc yêu thương tùy theo cảm hứng của trẻ mà các cô sẽ hưởng ứng theo. Và đừng quên trao cho trẻ một nụ cười yêu thương . H6
 Khi đó những đứa trẻ có thể nhẩy cẫng lên vì sung sướng, trao ôi đến lớp thật là vui.
*Với hình nụ cười xinh
	Cô nhẹ nhàng ôm trẻ vào lòng và chạm nhẹ má cô vào má trẻ, trẻ sẽ cảm nhận được hơi ấm của cô như chính của mẹ hiền
 Và theo tôi thì “Nụ cười tạo nên cảm xúc” vì vậy mà khi trẻ đến lớp cô giáo hãy luôn trao cho trẻ những nụ cười thật tươi để đứa trẻ cảm nhận được sự ấm áp tin tưởng yêu thương mà cô sẽ đem lại cho trẻ khi ở lớp. 
* Hoạt động trò chuyện sáng
Trò truyện là hoạt động trao đổi tọa đàm một cách cởi mở thông qua việc hỏi và trả lời giữa cô và trẻ, có thể cô là người hỏi trẻ trả lời và ngược lại. 
Trò chuyện là hoạt động quan trọng trong hoạt động giáo dục trẻ nó giúp cung cấp mở rộng kiến thức của trẻ về môi trường xung quanh cung cấp củng cố kiến thức trong từng chủ đề đồng thời rèn cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc
Trò chuyện là hoạt động phong phú và đa dạng như trong giờ học đón trẻ, trẻ và ở mọi lúc mọi nơi.
Hàng ngày tôi luôn gần gũi, trò chuyện cùng trẻ để trẻ có thể nói, chia sẻnhững điều mình muốn nói về tâm tư tình cảm, những điều trẻ thích, muốn được bộc lộ H7
 “Hạnh phúc không phải là cái gì đó to tát cả, không phải là những món quà tặng trẻ, chỉ đơn giản thôi là những cái ôm ấm áp, những nụ cười yêu thương, những cử chỉ thân mật. Trẻ sẽ thấy vô cùng hạnh phúc khi đến lớp.
 Tôi cho rằng việc xây dựng lớp học hạnh phúc có tác dụng 2 chiều với cả cô và trẻ. “Khi trẻ đến lớp phấn khởi, vui vẻ thì các giáo viên cũng sẽ cảm thấy vui vẻ và hạnh phúc lây. Tôi cảm thấy có động lực, hứng thú hơn với công việc hằng ngày và như được tái tạo năng lượng để sáng tạo. 
3.3 Biện pháp 3:Luyện tập cho trẻ các công việc tự phục vụ vừa sức.
 	Ở tuổi lên ba trẻ đã hình thành và phát triển ý thức “Cái tôi” của mình, trẻ tích cực tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh, trẻ rất muốn tự làm mọi việc để khẳng định mình. Ý thức này chi phối phần lớn các hoạt động trong ngày của trẻ. Vì vậy tôi luôn tôn trọng và thỏa mãn nhu cầu tự lập của trẻ kết hợp sử dụng phương pháp khích lệ động viên trẻ.
 	Tôi thấy khi tới lớp trẻ rất thích được tự cởi giày, dép và tự cất lên giá dù mỗi lần trẻ làm công việc đó rất lâu những lần như vậy tôi luôn đứng bên cạnh chờ đợi trẻ kết hợp động viên trẻ “Bạn Khánh Ngọc giỏi quá dây giày khó cởi thế mà con làm được rồi”. Hay một số trẻ lớp tôi rất thích được tự xúc cơm nhưng rất lâu mới xúc được một miếng vào miệng có khi còn rơi vãi ra bàn. Nhưng tôi không tỏ ra sốt ruột mà thường xuyên dùng lời nói động viên trẻ, khuyến khích trẻ xúc cơm vào miệng khi nhai hết trong miệng “Quang Minh giỏi quá! con xúc ít một thôi nhé và phải nhai luôn không nên ngậm cơm mà sâu răng đấy”. Tôi nghĩ nếu tôi thấy sốt ruột việc trẻ mà làm hộ trẻ, thì dẫn đến trẻ sẽ ỉ lại, không tự làm và luôn chờ đợi sự giúp đỡ của cô trong mỗi giờ ăn. (Minh họa H8)
 Khi trẻ có nguyện vọng tự lập, mong muốn được làm việc có khi còn tỏ ra bướng bỉnh. Những lúc đó tôi rất thông cảm và hiểu được “bướng bỉnh” ở lứa tuổi này và không kìm hãm ý muốn tự lập của trẻ. Khi trẻ thực hiện công việc đó mất rất nhiều thời gian, không theo mong muốn của tôi, đôi khi còn bừa bãi thậm chí còn hỏng việc. Nhưng tôi vẫn luôn tạo điều kiện để trẻ tự làm, tự trải nghiệm công việc.
	 Như lớp tôi có một số trẻ rất thích giúp cô chia thìa vào khay và đặt vào các bàn, nhưng loay hoay mãi không biết chia như thế nào, có khi còn chia thiếu, rồi làm rơi hết thìa xuống sàn. Mỗi lần như vậy tôi không tỏ ra khó chịu mà nhẹ nhàng đến bên trẻ dẫn trẻ vào từng bàn làm mẫu cách đếm bạn trong bàn và chia thìa tương ứng với số bạn trong bàn đó, sau đó tôi cho trẻ chia tiếp các bàn tiếp theo. Sau mỗi lần được tôi hướng dẫn động viên trẻ của tôi giờ làm rất thành thạo và trẻ nào cũng muốn được giúp cô.
 	Được tự tay làm những công việc mình thích, tôi thấy trẻ rất phấn khởi, có thể lần đầu trẻ làm rất lâu mới song, nhưng các lần sau đó tôi thấy các thao tác của trẻ thành thạo rất nhiều, trẻ mạnh dạn tự tin hơn. Qua đó những kiến thức tự trải nghiệm của trẻ sẽ được mở rộng và khắc sâu hơn rất nhiều.
 Trong quá trình giáo dục cần hình thành ở trẻ những kỹ năng và thói quen tự lập. Trẻ 3 tuổi đã bắt đầu có khả năng tự mình làm một số công việc đơn giản, trẻ cũng có ý thức về điều đó và cũng có mong muốn được làm. Giáo dục tính tự lập cho trẻ bắt đầu từ thói quen tự phục vụ, thói quen vệ sinh cá nhân, thói quen giúp đỡ người khác, những thói quen đó đòi hỏi phải tác động đến trẻ một cách lâu dài, có hệ thống và nhất quán vì trẻ dễ nhớ nhưng cũng nhanh quên. Vì vậy việc luyện tập thường xuyên các công việc tự phục vụ vừa sức cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết. Để trẻ đạt được việc tự lập hoàn toàn, tôi đã thực hiện các quá trình “Cùng hành động” nghĩa là cho trẻ làm cùng cô. Khi cùng làm với trẻ tôi thường kết hợp giảng giải, giải thích cho trẻ biết lý do và cách thức thực hiện.
	Khi trẻ mới đến trường phải cất đồ dùng cá nhân vào đúng ngăn tủ có kí hiệu của mình, tôi đi cùng trẻ đến ngăn tủ đó và chỉ cho trẻ nhận ra đây là ngăn tủ của trẻ có kí hiệu. Tôi còn giải thích cho trẻ khi cất đúng ngăn của mình thì khi đến giờ về lấy rất dễ dàng (Minh họa H9)
	Để giúp trẻ thực hiện được các thói quen tự phục vụ một cách phấn khởi và nhớ lâu tôi đã kết hợp lồng ghép những bài thơ, bài hát có ý nghĩa giáo dục giữ gìn vệ sinh để trẻ dễ dàng thực hiện các kỹ năng đó. Thời gian đầu năm tôi vừa làm mẫu kết hợp phân tích cách làm các kỹ năng cần thiết, sau đó tôi cho trẻ tự làm, chỉ nhắc nhở bằng lời đối với những trẻ nhút nhát, và tôi cho trẻ thường xuyên được thực hành các kỹ năng đó (Tự rửa tay, rửa mặt, xúc miệng nước muối, tự cởi và gấp quần áo, tự cất và lấy dép đúng nơi qui định) (Minh họa H10)
	Như trong các giờ ăn, một số trẻ rất thích được giúp cô bê cơm vào bàn cho bạn, còn một số trẻ khác thấy các bạn được làm thì tỏ ra rất thích nhưng bản thân lại không biết làm hoặc lo sợ mình sẽ làm đổ bát. Nắm được tâm lí của trẻ tôi đã động viên các trẻ đó cùng làm với bạn.
Trước giờ ăn tôi thấy cháu Nguyên Phúc rất thích bê cơm vào bàn cho bạn giúp cô giáo nhưng cháu lại sợ mình không chia đúng nên không giám giơ tay xin làm, thấy vậy tôi nói với cháu “bạn Nguyên Phúc lên đây bê cơm cho các bạn hộ cô nhé, cô sẽ nhờ bạn Bảo An cùng làm với con.” Thấy tôi nói như vậy thì Phúc rất vui và ra làm cùng bạn. Cứ như vậy hằng ngày tôi đều hỏi trẻ ai muốn giúp cô chia thìa, chia khay, hay chia cơm vào bàn cho các bạn nào? Đa số trẻ lớp tôi đều sung phong muốn làm giúp cô. Để trẻ nào cũng được làm mỗi ngày tôi nhờ một nhóm trẻ khác nhau giúp mình. Thế là cả lớp tôi trẻ nào cũng thành thạo tất cả các kỹ năng cần thiết để hình thành nhân cách sau này cho trẻ hơn nữa trẻ lại thấy hạnh phúc khi được tự làm. (Minh họa H11)
 	Qua đó giúp trẻ cảm thấy mình là người có ích, vui vẻ tự hào khi giúp đỡ được cho người khác, đó cũng chính là một hình thức truyền tải kỹ năng sống cho trẻ nhẹ nhàng mà lại hiệu quả
3.4 Biện pháp 4: Động viên, khuyến khích, nêu gương, khen thưởng kịp thời: 
Một điều không thể thiếu để giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp của mình đó chính là bầu không khí trong lớp học rất ảnh hưởng tới sự giao tiếp của trẻ. Qua hoạt động nêu gương bé ngoan. Tôi thường xuyên gọi những trẻ nhút nhát đánh giá, nhận xét mình, nhận xét bạn là ngoan hay chưa ngoan. Từ đó đã hình thành ở trẻ sự tự tin – mạnh dạn, tự nhận thức (Minh họa H12)
Bên cạnh những lời nói khích lệ, nêu gương, khuyến khích những hành vi, lời nói tốt của trẻ, cô giáo cần tuyên dương và khen thưởng trẻ kịp thời. Trong giờ học tạo hình, cô tuyên dương những trẻ vẽ đẹp, hoàn thành được sản phẩm, ý tưởng sáng tạo của bé hoặc trong giờ chơi, cô tuyên dương trẻ khi thể hiện tốt vai chơi của mình, (Minh họa H13)
Giáo viên cần sử dụng các hình thức khen thưởng, đúng lúc, kịp thời. Cần tuyên dương và khuyến khích trẻ để trẻ tự hào, tự nhận biết được hành động vừa làm là đúng và tiếp tục phát huy. Như trẻ biết giúp đỡ người khác, nhặt của rơi trả lại cho người đánh mất,
Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ. Từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hay hoàn cảnh cụ thể. Người lớn không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lí của trẻ.
Khi trẻ đánh bạn, cô tỏ thái độ không đồng tình và giải thích cho trẻ biết là không được đánh bạn, đó hành vi sai. Dạy cháu biết xin lỗi bạn, biết yêu thương và chia sẻ cùng bạn.
Đối với trẻ nhỏ việc động viên, khen ngợi trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều vô cùng cần thiết. Vì vậy tôi luôn chú trọng việc khen ngợi, động viên trẻ kịp thời. Trẻ lớp tôi không còn nhút nhát mỗi khi làm một việc gì đó giúp cô, giúp các bạn nữa. 
Trẻ được khen ngợi sẽ biết tôn trọng người khác, môt đứa trẻ thường xuyên được khích lệ sẽ trở nên tự tin. 
3.5 Biện pháp 5: Cô giáo là người bạn, là tấm gương cho trẻ.
Khi cô là người bạn thật sự gần gũi với trẻ thì trẻ mới thật sự tự tin thể hiện hết tính cách và năng lực của mình. Cô giáo cần là tấm gương mẫu mực về hành vi, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử, cách giải quyết vấn đề. Đây là những yêu cầu rất cao và đòi hỏi mỗi cô giáo cũng luôn tự rèn luyện mình để công tác giáo dục trẻ hiệu quả hơn.
Hàng ngày trẻ đến lớp phần lớn thời gian trong ngày trẻ được học tập và sinh hoạt cùng cô. Cô giáo vừa là bạn, vừa là người mẹ hiền thứ hai của trẻ, cùng chơi, cùng học, chăm chút từ bữa ăn, giấc ngủ cho trẻ. Vì vậy vai trò của cô giáo rất quan trọng trong việc hình thành những thói quen nề nếp cho trẻ, là tấm gương cho trẻ noi theo. Với cách làm gương và luôn là người bạn gần gũi nhất với trẻ.
- Làm tấm gương tốt cho học sinh noi theo như: đi dạy đúng giờ, nếp sống, sinh hoạt đúng đắn, nói là làm, không nói một đằng làm một nẻo. Làm việc gì, chắc việc đó. Tránh những việc làm hình thức, ít tác dụng vì nó có thể vô tình gây tâm lí mất niềm tin cho học sinh.
- Nghiên cứu tâm lí lứa tuổi, tạo môi trường thật sự thân thiện, từ việc trang trí lớp đến việc giảng dạy và các hoạt động ngoài giờ, để phát huy hiệu quả nhất tính tích cực, tự giác của mỗi học sinh. 
- Nhẹ nhàng uốn nắn, sửa sai cho học sinh kịp thời, thường xuyên. Kịp thời tuyên dương khi thấy các em tiến bộ dù là rất nhỏ, để các em tự tin hơn, vượt qua những mặc cảm tự ti.
- Giáo viên cần bao dung và công tâm trong giảng dạy và giáo dục học sinh.
- Giáo viên đồng thời là người thầy, người mẹ, người bạn cho học sinh khi cần được dạy dỗ, khi muốn được che chỡ, khi cần được chia sẻ. 
- Tạo điều kiện cho các em hòa nhập với bạn bè trong lớp, ở trường và cộng đồng. (Tham gia các cuộc thi, buổi giao lưu của trường, địa phương tổ chức)
- Phối hợp PHHS thống nhất quan điểm giáo dục.
- Tận dụng tối đa những điều kiện sẵn có để phát triển giáo dục.
- Tranh thủ sự ủng hộ giúp đỡ của trường, địa phương và PHHS để phục vụ cho hoạt động học tập của học sinh và công tác giáo dục.
3.6. Biện pháp 6: Phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục các em
	Gia đình luôn là chỗ dựa vững chắc cho các em, giúp các em khỏi thấy cô đơn, hụt hẫng là động lực để các em vượt qua khó khăn. Vì thế chúng ta cần quyết tâm “nối nhịp cầu giáo dục” với cha mẹ các em, đi đến thống nhất cách giáo dục an toàn, hiệu quả nhất.
	Thường xuyên trao đổi với phụ huynh trong những giờ đón trả trẻ, điện thoại trao đổi ngoài giờ, trong các buổi họp phụ huynh về mọi vấn đề có liên quan đến trẻ ở trường. Tổ chức họp PHHS ít nhất mỗi năm 3 lần trao đổi, tiếp thu ý kiến đóng góp của PHHS, thông báo những qui định, phương pháp giáo dục, mục tiêu cụ thể của nhà trường đối với học sinh. 
	Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, thường xuyên thăm hỏi gia đình các em, có biện pháp giúp đỡ, hỗ trợ kịp thời. Để mỗi phụ huynh học sinh luôn có tinh thần hợp tác, làm cầu nối giữa gia đình và nhà trường để đảm bảo toàn xã hội đều tham gia và ủng hộ giáo dục.
4. Hiệu quả SKKN
	 Qua thực hiện các biện pháp trên đã đem lại nhiều kết quả cụ thể như:
* Bảng thống kê kết quả khảo sát trẻ sau khi thực hiện biện pháp:
Tổng số trẻ tham gia khảo sát : 30 trẻ 
Nội dung
Trước khi áp dụng
Sau khi áp dụng
Hứng thú
Chưa hứng thú
Hứng thú
Chưa hứng thú
Số trẻ 
Tỷ lệ %
Số trẻ 
Tỷ lệ %
Số trẻ 
Tỷ lệ %
Số trẻ 
Tỷ lệ %
Trẻ vui vẻ tự giác chào cô, bố mẹ và đi vào lớp.
11
37
19
63
26
87
4
13
Trẻ vô tư thể hiện nhiều cảm xúc, bộc lộ suy nghĩ, tính cách của bản thân.
10
33
20
67
25
83
5
17
Trẻ hoà đồng, yêu thương bạn bè, cô giáo.
9
30
21
70
26
87
4
13
Trẻ hứng thú khi tham gia vào các hoạt động.
10
33
20
67
27
90
2
10
Nhìn vào bảng trên thấy sau khi áp dụng sáng kiến kết quả đạt được trên trẻ tăng lên rõ rệt: 
- Trẻ vui vẻ tự giác chào cô, bố mẹ và đi vào lớp tăng 50%.
- Trẻ vô tư thể hiện nhiều cảm xúc, bộc lộ suy nghĩ, tính cách của bản thân tăng 50%. 
 - Trẻ hoà đồng, yêu thương bạn bè, cô giáo tăng 57%. 
 - Trẻ hứng thú khi tham gia vào các hoạt động tăng 57 %.
*Đối với phụ huynh
 - Cảm thấy rất vui vẻ, khi con thích đến lớp.
 - Yên tâm tin tưởng cô giáo.
 - Trao đổi quan tâm nhiệt tình tới các hoạt động của lớp
 - Hăng hái giúp đỡ ủng hộ các cô nguyên liệu làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Nhớ lời Bác dạy: “Dù khó khăn đến đâu cũng tiếp tục thi đua học tốt, dạy tốt”. Mặc dù còn nhiều khó khăn trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh, nhưng tôi tin rằng: “Mỗi giáo viên đều có thể vượt qua được những khó khăn đó và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao bằng chính sự tận tâm của mình”. Bản thân tôi thấy mình cần phải cố gắng nhiều hơn nữa trong việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, học tập nghiên cứu tìm hiểu, nâng cao kiến thức. Từ đó đúc kết kinh nghiệm cho bản thân và tìm ra những giải pháp để hướng tới mục tiêu chung của toàn ngành đã và đang thực hiện: “Xây dựng trường học hạnh phúc,lớp học hạnh phúc- học sinh tích cực” và nâng cao hiệu quả giáo dục.
Sau một thời gian áp dụng biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc ngay khi trẻ bắt đầu đến lớp tôi thấy biện pháp có hiệu quả vô cùng lớn và ý nghĩa với cả cô và trẻ, các trẻ của lớp tôi không còn chán nản, quấy khóc khi đến lớp mà thay vào đó trẻ rất vui vẻ tự giác vào lớp Trẻ em có hạnh phúc vui vẻ khi đến lớp trẻ mới có thể tiếp thu được tốt các kiến thức trong các hoạt động tiếp theo trong ngày, phát triển toàn diện cả về thể chất, trí tuệ, tinh thần, chât lượng giáo dục nâng cao. Với một số biện pháp giáo dục trẻ tôi thực hiện trong năm học vừa qua đã thu được kết quả đáng mừng. Từ đó bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm về việc giáo dục trẻ đạt kết quả tốt, như sau:
Đầu tiên là tôi đã thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt một ngày theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ để tạo cho trẻ có thói quen tốt. Muốn giáo dục cho trẻ tốt cô phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, năng lực của trẻ, cá tính của trẻ ở từng lứa tuổi, nắm chắc mục đích, yêu cầu của việc giáo dục trẻ. Không những vậy người giáo viên còn cần linh hoạt sáng tạo trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ.
	Giáo viên phải có lòng yêu nghề, nhiệt tình với công việc, luôn học hỏi không ngừng vươn lên trong mọi công việc, không nên mãn nguyện với những gì mình đã đạt được. Nhiệt tình yêu thương trẻ hết lòng, coi trẻ như con cháu của mình, chú ý chăm sóc cho trẻ tốt ở mọi lúc mọi nơi.
Bản thân giáo viên luôn là tấm gương sáng cho trẻ trong mọi lúc mọi nơi, mẫu mực trong mọi hoạt động: Lời ăn, tiếng nói, việc làm. Cô yêu nghề mến trẻ, tận tâm với công việc của mình. Cô luôn tìm tòi, nghiên cứu các phương pháp hình thức để hướng dẫn, giáo dục cho trẻ phù hợp và đạt được kết quả cao. Và người lớn luôn là tấm gương sáng mẫu mực cho trẻ noi theo, luôn yêu thương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ.
Đặc biệt quan tâm đến trẻ chậm, trẻ yếu, trẻ cá biệt để trẻ nhanh chóng cùng hòa nhập với các bạn, không phân biệt đối xử giữa các trẻ. Tạo thói quen, nề nếp, hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen, nghi thức văn hóa 
Giáo viên cần tạo cơ hội để trẻ chơi, từ đó giúp trẻ tìm ra nhiều cách học khác nhau, những kinh nghiệm trẻ nhận được trong các trò chơi là nền tảng tạo nên sự hăng hái học tập lâu dài ở trẻ. Đồng thời, khi trẻ tham gia vào trò chơi, trẻ cần biết lập kế hoạch chơi, sáng tạo với các cách chơi và cố gắng đạt mục đích đây chính là những kỹ năng cơ bản để sống và làm việc sau này.
	Cô có kỹ năng giải quyết mọi vấn đề trong khi chăm sóc trẻ, để trẻ có một tâm thế thoải mái yên tâm khi đi đến trường, đến lớp. Nội dung giáo dục mà người giáo viên đưa ra phải hấp dẫn, thiết thực gần gũi đối với trẻ. Giáo viên luôn tạo cơ hội cho trẻ tự làm các việc phù hợp với khả năng của trẻ và có hành vi văn hóa. Và luôn khuyến khích, chia sẻ với trẻ mọi lúc mọi nơi, động viên, khen ngợi trẻ kịp thời.
	Bên cạnh đó, cần phải có sự phối – kết hợp giữa giáo viên cùng lớp và sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu thì việc dạy trẻ sẽ đạt kết quả cao hơn. Hai cô trong lớp phải phối hợp nhịp nhàng và cùng tìm ra cách chăm sóc giáo dục kỹ năng cho trẻ được tốt. Người giáo viên phải luôn lắng nghe ý kiến đóng góp xây dựng của đồng nghiệp, biết sửa chữa khuyết điểm và phát huy ưu điểm của bản thân. Không ngừng học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để phát huy những mặt tốt, rút kinh nghiệm những việc chưa làm được.
	Phải nhạy bén có những đề xuất kịp thời với ban giám hiệu nhà trường để được hỗ trợ về mọi mặt và bổ sung những đồ dùng còn thiếu.
Cần phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ. Để đạt được điều đó, đòi hỏi phải làm tốt công tác tuyên truyền – vận động tới toàn thể các bậc phụ huynh để họ nhận thức đúng đắn về việc dạy trẻ bằng tình yêu thương quan trọng như thế nào? Từ đó giúp họ thấy rõ vai trò và trách nhiệm của gia đình trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ. Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh về những gì trẻ làm được và chưa làm được để cùng tìm ra nguyên nhân và cách dạy trẻ một cách tốt nhất.
Xây dựng được hoàn thiện một lớp học hạnh phúc, học sinh tích cực không phải một ngày một ngày hai mà đó là cả một quá trình lâu dài cần phải được tiến hành đồng thời ở các lớp, có sự ủng hộ giúp đỡ của các ban ngành địa phương, gia đình, nhà trường và các đoàn thể trong cơ quan: Đoàn TNCS HCM, Công đoàn nhà trường, Chi bộ Đảng...
	Đối với xã hội cần quan tâm đến ngành nhiều hơn nữa. Cùng nhà trường làm lành mạnh môi trường sống, không còn các tệ nạn xã hội, ảnh hưởng không tốt đến nhận thức và lối sống của học sinh.
	Nhà trường cần phải làm tốt công tác tuyên truyền về mô hình trường học mới tới tất cả các bậc phụ huynh, người dân hiểu về mô hình trường học hạnh phúc, lớp hạnh phúc. Vận động toàn xã hội cùng tham gia công tác xã hội hóa giáo dục để xây dựng lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc. Đó là một nhiệm vụ lâu dài và cần duy trì.
	 Phòng Giáo dục tạo điều kiện cho giáo điều kiện cho giáo viên dự nhiều hội thảo chuyên đề về trang trí lớp học, phương pháp dạy học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ và để triệt tiêu hoàn toàn tư tưởng, quan niệm của phương pháp dạy học truyền thống. Được tham quan học hỏi kinh nghiệm những trường điểm điển hình của huyện 
	Nhà trường cùng cha mẹ học sinh triển khai thực hiện qui tắc gia đình hạnh phúc, để mỗi đứa trẻ đều được sống trong môi trường hạnh phúc.
	Xây dựng mô hình lớp học hạnh phúc, học sinh tích cực ở mỗi lớp học. 
 	 	Cần tạo cho các em sân chơi để các em giao lưu, học hỏi và tiến bộ hơn. Nhà trường tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như trồng cây nhớ Bác, trò chơi dân gian, tìm hiếu an toàn giao thông, để các em có sân chơi thật sự; vui, khỏe, an toàn. 
	Mỗi giáo viên phải tự học tập và bồi dưỡng kiến thức thường xuyên.
 	Trên đây là phương pháp “xây dựng lớp học hạnh phúc, học sinh tích cực”, tôi đã áp dụng thực hiện và thu được những kết quả đáng kể song cũng không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của ban giám khảo để phương pháp của tôi được hoàn thiện hơn.
	Tôi xin chân thành cảm ơn!
MỤC LỤC