Biện pháp Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở Lớp 4

nh thức nhóm này rất có hiệu quả, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của cá nhân học sinh trước tập thể và tạo động cơ cho những học sinh ngại trình bày ý tưởng của mình trước tập thể. Tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học. Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm là đặt học sinh vào môi trường hoạt động tích cực. Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau. Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ của mình, phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục của mình.
Biện pháp 2: Tìm hiểu ưu điểm của phương pháp làm việc theo nhóm
Kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học.
Kiến thức trở
nên sâu sắc, bền vững dễ
nhớ
và nhớ nhanh hơn do
được giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm. học sinh được rèn luyện kĩ năng diễn đạt, phương pháp tư duy.
Nhờ không khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, học sinh thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phản biện ý kiến của những thành viên khác. Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, đặc biệt là trong những chủ đề có tính sáng tạo cao.
Tạo điều kiện cho giáo viên nhận được nhiều thông tin phản hồi từ học sinh, thu được những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của học sinh.
Phương pháp thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cung nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra điều mình nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của các thành viên. Vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cung tham gia.
Thảo luận nhóm được thực hiện tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủ
động của học sinh, giúp học sinh tập trung vào bài học, phát triển được kĩ năng tư duy, óc phê phán, kĩ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác.
Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phu hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích sự độc lập tự chủ, người học có thể đưa ra những giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề nào đó. Nếu trong phương pháp thuyết trình, người học chỉ có thể trao đổi với nhau được rất ít thì trong làm việc theo nhóm các thành viên tham gia có cơ hội đưa ra
quan điểm của mình đối với chủ đề thảo luận, mặt khác tăng cường tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm.
đó cũng đòi hỏi
- Trong khi thực hiện phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trò là người chuyển giao kiến thức và hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực hiện và đánh giá tổng kết kết quả làm việc của các nhóm.
Như vậy công việc của giáo viên trong làm việc theo nhóm không bao giờ là thừa, trái lại đó là một sự rất cần thiết để giúp cho các nhóm đạt được kết quả trong việc tìm ra những giải pháp, câu trả lời cho vấn đề được đưa ra.
Biện pháp 3: Chuẩn bị tốt Kế hoạch dạy học
* Trước khi lên lớp cả giáo viên và học sinh đều phải chuẩn bị tốt:
Giáo viên:
Lập kế hoạch bài dạy:
+ Đọc kỹ bài dạy nắm mục tiêu cần dạy của bài.
+ Kịch bản sư phạm.
+ Dự kiến các tình huống xảy ra trong khi thảo luận nhóm.
- Dự kiến:
+ Cách chia nhóm, số lượng nhóm.
+ Nhiệm vụ của các nhóm.
+ Thời gian thảo luận, trình bày.
Thiết kế bài giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ ở mức độ cao và sâu hơn.
Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dung và thiết bị dạy học.
Thực hiện kế hoạch dạy học.
Học sinh:
Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò.
Thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới (xem SGK).
Làm những bài tập của giờ học lần trước
Chuẩn bị bài thuyết trình về vấn đề mà giáo viên đã dặn trước (đối với trưởng nhóm)
Học sinh làm việc này chỉ khi nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian.
Biện pháp 4: Tổ chức tốt hoạt động nhóm trong tiết học:
Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ
+ Nêu và giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ một cách
rõ ràng cho từng nhóm làm việc để mỗi thành viên trong nhóm hiểu được
công việc cần phải làm và mô tả một cách cụ thể cách thực hiện các nhiệm
vụ đó. Cần lưu ý là nếu không đề ra nhiệm vụ rõ ràng thì không có được kết quả thuyết phục. Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm có thể được viết ra giấy và phát cho mỗi nhóm.
+ Định thời gian làm việc của mỗi nhóm kể cả giờ giải lao.
+ Ấn định thời gian họp lại sau khi thảo luận nhóm (để báo cáo kết quả làm việc ở nhóm).
+ Nêu cách thức làm việc của nhóm.
+ Cung cấp các thông tin liên quan với chủ đề.
+ Thông báo công việc của giáo viên trong thời gian các nhóm làm việc.
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận.
Bước 2: Chia nhóm
+ Xác định số lượng người của mỗi nhóm phu hợp với yêu cầu làm
việc. Thực hiện việc chia nhóm theo những cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ,
), theo sự chỉ định của giáo viên hoặc theo sở thích của người học.
+ Cung cấp những câu hỏi định hướng quá trình làm việc của nhóm.
Bước 3: Thảo luận nhóm
+ Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm.
+ Giáo viên tham gia quản lý và định hướng làm việc cung các nhóm, hỗ trợ cho các nhóm khi cần thiết.
+ Giáo viên tổ chức hướng dẫn các hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động.
+ Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm
Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát và bổ sung khi cần.
Phát hiện các nhóm hoạt động không có hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh. Nắm chắc đặc điểm tâm lý của từng học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin trong học tập.
Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế
khả năng độc lập, sáng tạo của học sinh.
Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giữa trò với trò.
Bước 4: Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh
+ Học sinh đại diện nhóm trình bày ý kiến của nhóm, thành viên nhóm bổ sung ý kiến (nếu có).
+ Nhóm khác đặt câu hỏi với sự gợi mở của giáo viên để các nhóm có cơ hội trao đổi, tranh cãi, cải chính kiến thức của mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức còn thiếu từ đó làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè của mỗi thành viên trong nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh.
+ Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo từng nội dung thảo luận.
Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Khen thưởng các nhóm, các thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác trong việc thảo luận nhóm.
Một số tình huống cụ thể
Qua quá trình giảng dạy trên lớp tôi đã áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong nhiều trường hợp nhằm phát huy tính tích cực của người học. Tuy nhiên hiện nay, không nên cho rằng bất cứ bài nào cũng cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ là có quan tâm đến đổi mới phương pháp giảng dạy. Trên thực tế, chỉ những bài mà có phần có tình huống cần thảo luận thì mới nên chia nhóm thảo luận. Nếu không, không nhất thiết phải có thảo luận nhóm.
Sau đây tôi xin trình bày một số ví dụ cụ thể:
Ví dụ 1: Bài “Bước đầu làm quen với Logo - Tin học lớp 4” Các bước để vẽ hình vuông
Bước 1:
+ Giáo viên đặt vấn đề để cả lớp sẽ tiến hành thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi.
+ Thời gian thảo luận là 3-5 phút.
+ Trong thời gian thảo luận, tất cả các thành viên đều phải tham gia tìm hiểu vấn đề, giáo viên đóng vai trò giám sát, định hướng.
+ Sau khi thảo luận xong đại diện các nhóm sẽ báo cáo kết quả. Để vẽ được một hình vuông có cạnh bằng 100 em phải viết các dòng lệnh:
FD 100
RT 90
FD 100
RT 90
FD 100
RT 90
FD 100
Bước 2:
Chia lớp thành các nhóm tương ứng với vị trí ngồi của học sinh, để các nhóm tự bầu ra nhóm trưởng hoặc trong trường hợp này giáo viên có thể chỉ định nhóm trưởng. Yêu cầu các nhóm thảo luận nhóm nhỏ rì rầm để trả lời các câu hỏi:
Câu hỏi 1: Hình vuông có bao nhiêu cạnh bằng nhau?
Câu hỏi 2: Em phải viết bao nhiêu câu lệnh?
Câu hỏi 3: Trong các câu lệnh em viết thì có bao nhiêu câu lệnh giống nhau được viết lại?
Câu hỏi 4: Để tránh việc viết lặp ta sử dụng lệnh nào? Bước 3:
Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm: Các nhóm nhỏ thảo luận theo từng máy. Thư ký của nhóm lớn ghi ý kiến thảo luận của các nhóm nhỏ.
Nhóm trưởng và thư ký nhóm lớn tổng hợp, chọn lọc ý kiến. Giáo viên tham gia quản lý và định hướng làm việc cung các nhóm, hỗ trợ cho các nhóm khi cần thiết.
Bước 4:
+ Học sinh đại diện nhóm trình bày kết quả. Các nhóm khác có thể đặt câu hỏi.
+ Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo từng nội dung thảo luận: Nhận xét câu trả lời và thỐng nhất câu trả lời chính xác:
Trả lời câu hỏi 1: Hình vuông có bao nhiêu cạnh bằng nhau? - Có 4
cạnh. lệnh.

Trả lời câu hỏi 2: Em phải viết bao nhiêu câu lệnh? - Phải viết 7 câu
Trả lời câu hỏi 3: Trong các câu lệnh em viết thì có bao nhiêu câu lệnh
giỐng nhau được viết lại?
Có 4 lệnh FD 100 viết lại Có 3 lệnh RT 90 viết lại
Trả lời câu hỏi 4: Để tránh việc viết lặp ta sử dụng lệnh nào?
- Lệnh Repeat
Sau khi đưa ra các câu trả lời hoàn chỉnh, giáo viên đưa ra vấn đề
chính: Vậy ta dùng câu lệnh Repeat để thay thế cho 7 dòng lệnh ở trên được không? Chúng ta muốn làm được việc này thì phải tìm ra biểu thức điều kiện. Kết quả với cấu trúc như sau:
Repeat n [ câu lệnh vẽ hình]
Trong đó:
n chỉ sỐ lần lặp (ví dụ Repeat 4 có nghĩa là lặp bỐn lần)
Giữa Repeat và n phải có dấu cách.
Cặp ngoặc phải là ngoặc vuông [ ]. Phần trong ngoặc là nơi ghi các lệnh được lặp lại (ví dụ [FD 100 RT 90] là lệnh lặp lại).
Nhờ có lệnh lặp REPEAT mà việc gõ lệnh trong LOGO đã bớt phần
buồn tẻ, đơn điệu. REPEAT cho phép gộp các lệnh thành nhóm và lặp nhóm lệnh này với sỐ lần tuỳ ý.
Bước 5:
Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm: khen thưởng các nhóm, các thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác trong việc thảo luận nhóm.
Tương tự với bài vẽ hình vuông ta có thể áp dụng cho nhiều hình khác nhau như: hình chữ nhật, hình lục giác đều, ngũ giác đều,
Qua sử dụng Phương pháp nhóm nhỏ rì rầm học sinh đat được kết quả sau Học sinh được học cách cộng thác trên nhiều phương diện
Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tỐi ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm. Qua cách học đó, kiến thức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của hs được rèn luyện và phát triển.
Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cung nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau. Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao
đỔi, trình bày vấn đề nêu ra. học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp.
Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên hs, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
VỐn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển.
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Thêm một sỐ lệnh của Logo – Tin học lớp 4”
Tìm hiểu về một thủ tục.
Giáo viên nêu yêu cầu của ví dụ: Em hãy viết lại công việc buỔi chào cờ đầu tuần ở trường học.
Bước 1: Sau khi học sinh tìm hiểu xong ví dụ vấn đề cần thảo luận là học sinh viết các thao tác công việc buỔi chào cờ đầu tuần ở trường học.
Bước 2:
Chia lớp thành 2 nhóm sử
dụng Phương pháp đồng tâm và
nhóm nhỏ thông thường
Nêu một sỐ câu hỏi gợi ý thảo luận để học sinh dễ tìm ra câu trả lời:
Bước 3:
Trước hết học sinh thảo luận theo các nhóm nhỏ
(từng bàn
một) sau đó các nhóm nhỏ sẽ tỔng hợp kết quả lại thành kết quả của nhóm lớn. Giáo viên quan sát và chỉ dẫn khi cần thiết.
Bước 4: Các nhóm lớn trình bày kết quả, giáo viên tỔng kết ngắn gọn theo từng nội dung thảo luận. Nhận xét câu trả lời và thỐng nhất câu trả lời chính xác:
Công việc buỔi sáng của một ngày đi học.
Người chủ huy hô “ Nghiêm! Chào cờ, chào!”.
Mọi người đứng nghiêm trang, ngẩng cao đầu, mắt nhìn lá cờ TỔ quỐc.
Dàn đồng ca hát bài QuỐc ca
Vừa hát hết, người chỉ huy hô “Thôi!”
Thủ tục Chào cờ kết thúc, mọi hoạt động trở lại bình thường.
Từ đó kết luận lại vấn đề:
Thủ
tục là một dãy các thao tác được thực hiện theo thứ
tự để
hoàn thành một công việc nào đó.
Thủ tục trong Logo
Nhằm giúp học sinh nhận biết, phân biệt được cách viết giữa các lệnh đơn lẻ và lệnh trong một thủ tục.
Sự khác biệt giữa viết các lệnh đơn lẻ và viết thủ tục trong LOGO: Thế nào là các lệnh đơn lẻ? - lệnh đơn lẻ được viết trong ngăn gõ lệnh
Thế nào là lệnh được viết thủ tục? - thủ tục được viết trong của sỔ
soạn thảo Editor. Thủ tục là tập hợp các lệnh trong một tên mới để tiện sử dụng. Thủ tục là một chương trình con.
Ví dụ Thủ tục vẽ hình Tam giác (có 3 cạnh bằng nhau). Bước 1. Học sinh tìm hiểu và nhận biết về hình Tam giác Hình Tam giác gồm có mấy cạnh? – 3 cạnh
Bước 2. Tìm hiểu về cách viết thủ tục trong Logo qua 2 cách viết
Cách 1
Cách 2
To Tamgiac1
to Tamgiac2
FD 100 RT 120
Repeat 3 [FD 100 RT 120]
FD 100 RT 120
end
FD 100 RT 120
end
Cho biết sự giỐng và khác nhau của 2 cách viết?
+ GiỐng nhau: cung có các lệnh To Tamgiac và End ở đầu và cuỐi
+ Khác nhau: Cách 2 sử dụng lệnh lặp Repeat
Th ứ tự
Câu lệnh
Ý nghĩa
Cách gọi trực quan
1
To Tamgiac
To là từ bắt đầu của mọi thủ tục.
Sau To là tên thủ tục (Tamgiac)
Đầu thủ tục
2
FD 100 RT 120
FD 100 RT 120
FD 100 RT 120
Các câu lệnh, các thao tác bên trong thủ tục
Thân thủ tục
3
end
End là từ kết thúc mọi thủ tục
Kết	thúc	thủ tục
Những từ nào xuất hiện trong mọi thủ tục? - To và End Bước 3. HS quan sát bảng giải thích nội dung của thủ tục
Chú ý cách viết và đặt tên cho thủ tục
+ Gõ chữ Việt không dấu.
+ Tên thủ tục không có dấu cách và phải có ít nhất 1 chữ cái.
Tên viết đúng: lucgiac; tamgiac1; a1;
Tên viết sai: lục giác; luc giac; 123456;
Bước 4. Từ đó kết luận lại vấn đề:Mọi thủ tục trong Logo có ba phần
+ Đầu thủ tục.
+ Thân thủ tục.
+Kết thúc thủ tục
Vậy cách viết một thủ tục như thế nào? Ta có cấu trúc như sau.
To 
Các câu lệnh 
End
Bước 5:
TỔng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm: khen thưởng các nhóm, các thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác trong việc thảo luận nhóm.
Cách viết một thủ tục trong Logo
Nháy chuột vào ngăn gõ lệnh.
Gõ lệnh edit “Tamgiac rồi nhấn Enter.
Cửa sỔ soạn thảo xuất hiện
Đặt con trỏ chuột vào cuỐi phần tên thủ tuc và nhấn Enter
Gõ tiếp các câu lệnh trong thân thủ tục.
Đóng cửa sỔ
biên soạn
Editor và ghi thủ
tục vào bộ
nhớ
chọn
File/Save and Exit
Qua sử dụng Phương pháp đồng tâm và nhóm nhỏ thông thường học
sinh đây là cách dễ chịu nhất để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất.
5. Kết quả đạt được
Sau khi vận dụng quá trình tỔ chức thảo luận nhóm, tuy chưa được
hoàn toàn như mong muỐn, nhưng tôi nhận thấy phần đông học sinh hứng
thú, tích cực tham gia ý kiến, thoải mái, vui vẻ mỗi khi đến tiết, thao tác hoạt động của học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung hơn. Cung một đỐi tượng học sinh nhưng khi được giáo viên quan tâm tỔ chức thảo luận chu đáo thì chất lượng bộ môn nâng lên rõ rệt, phần đông học sinh hứng thú trong học tập. Điều đó một lần nữa khẳng định vai trò của việc tỔ chức thảo luận theo nhóm là cần thiết đỐi với môn tin học nói riêng và môn học khác nói chung. Điều đặc biệt quan trọng là học sinh yêu thích và hứng thú tìm hiểu sâu sắc hơn môn học này.
Sau đây là kết quả thực hiện được tại các lớp năm học 2017-2018
ĐỐi với ví dụ 1 sau khi dạy tại hai lớp 4A và 4E (học sinh tại hai lớp
này có khả năng tiếp thu và ý thức học tập tương đương nhau) với hai
phương pháp khác nhau: lớp 4A dung phương pháp nhóm nhỏ rì rầm, nhóm nhỏ thông thường và nhóm đồng tâm kết quả thu được như sau:
Hoàn thành tỐt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SỐ lượng
%
SỐ lượng
%
SỐ lượng
%
39
70,9
16
29,1
Từ kết quả trên chúng ta nhận thấy nếu chỉ dung phương pháp thuyết trình để giảng dạy thì kết quả là khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh thấp hơn so với việc kết hợp sử dụng hoạt động thảo luận nhóm rất nhiều.
Đây chỉ là một ví dụ về hiệu quả của việc sử dụng hoạt động nhóm trên lớp. Tôi chắc chắn rằng khi chúng ta biết sử dụng và kết hợp linh hoạt
phương pháp này với các phương pháp khác thì chúng ta sẽ thu được kết quả tỐt trong việc dạy - học Tin học nói riêng và các môn học khác nói chung.
Kết luận
C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Đề tài đã đưa ra một cách chi tiết về công tác chuẩn bị, các bước thực hiện của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học. Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, năng lực diễn đạt, hợp tác, làm việc theo nhóm của học sinh - một phẩm chất quan trọng của người công dân trong xu thế hội nhập, toàn cầu hoá ngày nay. Nếu
áp dụng phương pháp một cách nghiêm túc theo những nội dung trình bày ở
trên, chắc chắn người dạy sẽ thu được những kết quả rất hữu ích. Tuy nhiên, đây là một phương pháp khó. Để vận dụng thành công phương pháp này, giáo viên cần nắm vững kiến thức, có quy trình thảo luận khoa học cung với nghệ thuật sư phạm. Bên cạnh đó, cần phải có điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi và sự kết hợp linh hoạt thảo luận nhóm với các phương pháp dạy học khác.
Mặc du vậy, khó khăn không có nghĩa không thực hiện được. Mỗi đồng chí giáo viên dạy Tin học trong các nhà trường nếu chịu khó học hỏi, đầu tư
chuyên môn, cộng với khả chắn sẽ thực hiện tỐt.
năng và sự
sáng tạo, tâm huyết với nghề
chắc
Đề tài “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở lớp 4” nếu được áp dụng và phỔ biến, tôi tin sẽ có tính thiết thực, khả thi, đạt hiệu quả, tạo sự tự tin, chủ động, tích cực
tiếp cận với bài học của học sinh và xa hơn nữa là trình độ, khả năng ứng
dụng CNTT của thế hệ học sinh – chủ nhân tương lai xây dựng đất nước sẽ đưa Việt Nam hội nhập và phát triển.
Kiến nghị:
Đối với Phòng giáo dục.
- PhỔ biến những sáng kiến môn Tin học có kết quả cao để giáo viên có điều kiện tham khảo, học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp
Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp cho giáo viên.
Cung cấp thêm các tài liệu hay về môn Tin học để phục vụ cho công tác giảng dạy.
Đối với nhà trường.
Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy môn Tin học.
Mua sắm, tu sửa hệ thỐng máy tính, 
*Đối với giáo viên .
Tích cực học tập bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ.
Nắm vững kiến thức chuyên môn xuyên suỐt chương trình.
- Giảng dạy nhiệt tình đảm bảo chất lượng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng được yêu cầu phát triển của thời đại mới.
Trên đây là các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học, kính mong được sự góp ý của các cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp đề sáng kiến của tôi được đầy đủ và hoàn thiện hơn.
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm trên là do tôi viết, không sao chép lại của người khác.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Xuân,ngày 10 tháng 4 năm 2018
Người viết
Lưu Thị Hoa Ban
MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH NHẬN GIẢI THI TIN HỌC TRẺ VÀ SÁNG TẠO THANH THIẾU NIÊN NHI ĐỒNG CẤP QUẬN, THÀNH PHỐ VÀ QUỐC GIA
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách “ Cung học Tin học” dành cho học sinh Tiểu học quyển 1, 2, 3 – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
Chủ
biên:
Nguyễn Xuân H uy
Bui Việt Hà - Lê Quang Anh
Hoàng Trọng Thái – Bui Văn Thanh
Giáo trình “ Phương pháp dạy học bộ môn Tin học” - Trần Văn Hạo, Lê Đức Long.