Báo cáo biện pháp Một số biện pháp chuẩn đoán và phát hiện sớm trẻ chậm phát triển trí tuệ ở lứa tuổi mầm non

hư: hăng hái, thờ ơ, nóng nảy, bình thản... 
Khả năng tự phục vụ bản thân 
- Mục tiêu: Xác định khả năng tự phục vụ bản thân của trẻ 
 Tìm hiểu môi trường phát triển của trẻ 
- Mục tiêu: Xác định điều kiện, môi trường sống của trẻ. 
3.2 Biện pháp 2: Xác định trẻ có phải là trẻ RLPTK hay không và ở 
mức độ nào? 
Bước này chi tiết hơn nhiều so với đánh giá sàng lọc và tham vấn sơ bộ. Hơn 
nữa nó được cá biệt hóa; nhóm đánh giá xác định các loại thông tin cần thu thập 
ở mỗi học sinh. Sau đó học sinh được đánh giá để xác định mức độ khả năng hiện 
tại học sinh, năng lực trí tuệ, thính lực, và thực trạng về mặt hành vi và xã hội, 
khả năng ngôn ngữ. Thông tin về quá trìnhhọc tập trước đó, sự thể hiện trên lớp 
hiện tại, những đặc điểm về môi trường học tập. 
 Để có thể đánh giá chính xác được mức độ nhận thức, các kỹ năng của TTK tôi 
đã sử dụng các phương pháp sau: 
 Phương pháp quan sát : 
5/10 
 - Quan sát có chủ định: Tôi chủ động tổ chức các hoạt động để trẻ thực 
hiện và quan sát đánh giá. Vd: để đánh giá các kỹ năng vận động thô của trẻ tôi 
tổ chức các bài tập, trò chơi ngoài trời cho TTK và trẻ bình thường cùng tham gia, 
như vậy trẻ thể hiện khả năng của mình một cách rất tự nhiên. Qua đó sự đánh giá 
của tôi cũng được chính xác và sát thực hơn. 
- Quan sát không chủ định: tôi chú ý quan sát trẻ khi trẻ thực hiện các hoạt 
động hằng ngày. Vd: để đánh giá khả năng tự phục vụ của trẻ, tôi chú ý quan sát 
trẻ khi thực hiện các công việc vệ sinh các nhân hàng ngày ở lớp rồi ghi vào sổ 
tay. Kết quả thu được khá chính xác vì trẻ biểu hiện hết khả năng và năng lực của 
mình hoàn toàn tự nhiên. 
Phương pháp phỏng vấn 
- Phỏng vấn trẻ: Trong giờ học tôi đặt các câu hỏi để trẻ trả lời và ghi chép 
lại. Bằng cách này tôi đánh giá được nhiều lĩnh vực phát triển của TTK.Vd: Năm 
nay con mấy tuổi?, con thích ăn món gì?, Nhà con có những ai?, Con thích chơi 
đồ chơi gì nhất?...Tuy nhiên giáo viên cần chú ý có những câu hỏi trẻ trả lời sẽ 
không đúng với thực tế bản thân trẻ nên cần phải tiến hành đánh giá sông sông 
bằng nhiều biện pháp khác. 
- Phỏng vấn cha mẹ trẻ: Đối với phụ huynh của TTK tôi luôn phối hợp chặt 
chẽ với gia đình trẻ. Đầu tiên tôi gần gũi, quan tâm chia sẻ với phụ huynh về các 
vấn đề của trẻ. Khi đã tạo được lòng tin từ phía phụ huynh, tôi khéo léo trò chuyện 
đặt câu hỏi với cha mẹ về đặc điểm tình hình của trẻ. Vd: Ở nhà con đã tự mặc 
quần áo được chưa? Con có những hành vi gì bất thường không( la hét, tự làm 
đau....) Con có thích một vật gì đặc biệt không?... Cũng cần lưu ý rằng sẽ có những 
phụ huynh vì xấu hổ, vì mặc cảm nên sẽ không nói đúng tình hình của con mình. 
Vì vậy giáo viên cũng phải chú ý để sàng lọc những thông tin đúng từ đó đánh giá 
đúng về trẻ. 
Sử dụng các phiếu đánh giá: 
Tôi sử dụng một số mẫu đánh giá chính thức và không chính thức để đánh 
giá trẻ. Ngoài ra một số phiếu tôi phát cho phụ hunh đánh giá và tôi thu thập lại 
kết quả. Một số mẫu phiếu đánh giá TTK ( Phần phụ lục) 
3.3. Biện pháp 3: Xây dựng nhóm đánh giá trẻ nghi ngờ RLPTK 
Việc đánh giá trẻ khuyết tật cần thiết phải thu thập thông tin từ nhiều nguồn 
khác nhau, việc tập hợp mọi thông tin cần thiết cho việc ra quyết định về giáo dục. 
Tôi sẽ cùng trao đổi với các đồng nghiệp là các giáo viên giáo dục đặc biệt về 
những trẻ đã được phát hiện sàng lọc ở trên. Ở vai trò này, các nhà giáo dục đặc 
biệt cùng tôi quan sát trẻ tại lớp học và làm việc với nhóm nhằm phát triển đưa ra 
6/10 
một bản đánh giá cụ thể và có tính sát thực cao. Qua kết quả đánh giá chúng tôi 
sẽ đưa ra các phương án tiếp cận phù hợp với trẻ. Khi học sinh cần đến các dịch 
vụ giáo dục đặc biệt, các giáo viên giáo dục đặc biệt đóng vai trò chính yếu trong 
quá trình đánh giá, với trách nhiệm tập hợp những thông tin về mức độ hiện thời 
của trẻ trong một số các lĩnh vực khác. 
 Ở biện pháp này tôi và nhóm của mình có thể sử dụng thêm một vài công cụ đánh 
giá khác: M- CHAT, CARS 
3.4. Biện pháp 4: Tư vấn phụ huynh 
Sau khi đã có được những bản đánh giá mang tính chính xác cao, tôi sẽ tìm 
cách tiếp cận và tư vấn phụ huynh để trẻ được đánh giá kỹ tại những cơ sở có 
chuyên môn và có được kết quả cuối cùng chính xác nhất. Trên thực tế có những 
bậc cha mẹ không chấp nhận rằng con mình bị tự kỷ mặc dù họ đã cảm nhận được 
một số bất thường của con họ. Họ tỏ ra bất hợp tác vớigiáo viên, một mực phủ 
định bệnh của con họ, cáu gắt và giận giữ nếu ai đó nới rằng con họ bị tự kỷ. 
Chính thái độ này đã làm cho họ gặp nhiều khó khăn trong quá trình chạy chữa 
cho con, họ không cố gắng, không nhẫn nại, bảo thủ, cực đoan nên không tin vào 
khả năng tiến bộ của con mình nếu được can thiệp. 
 Chính vì vậy các tiếp cận với phụ huynh của giáo viên trong trường hợp này phải 
vô cùng khéo léo 
Sử dụng những tư liệu, tờ thông tin về Phát hiện sớm và Can thiệp sớm của 
CDC. Làm như vậy cha mẹ sẽ hiểu những nhận xét của bạn dựa trên thông tin 
xác thực chứ không phải cảm nghĩ của bạn 
- Hãy nói về những hành vi cụ thể bạn quan sát thấy khi chăm sóc trẻ. Dùng 
tờ thông tin về các mốc phát triển để làm căn cứ. Ví dụ: nếu bạn nói với cha mẹ 
"tôi nhận thấy cháu Quân không chơi giả vờ với các bạn khác", bạn có thể chỉ cho 
cha mẹ thấy trong tờ các mốc phát triển của trẻ 4 tuổi có nói là trẻ ở độ tuổi đó 
"hay chơi tưởng tượng". 
- Hãy cố có thảo luận. Có những khoảng dừng, để cha mẹ có thời gian suy 
nghĩ và phản hồi. 
- Hãy nhớ là nếu đó là trẻ đầu của gia đình, bố mẹ có thể chưa có kinh 
nghiệm độ tuổi nào thì trẻ đạt được những mốc phát triển gì. 
- Hãy lắng nghe và theo dõi cha mẹ để quyết định nên tiếp tục như thế nào. 
Để ý giọng điệu và ngôn ngữ cơ thể của họ. 
7/10 
- Đây có thể là lần đầu tiên cha mẹ được cảnh báo con mình có thể chậm 
phát triển. Hãy cho cha mẹ có thời gian suy ngẫm và thậm chí nói chuyện với 
những người chăm sóc các trẻ khác. 
- Hãy cho cha mẹ biết họ nên nói chuyện với các chuyên gia y tế sớm nếu 
có những quan ngại hoặc cần thêm thông tin. 
- Nhắc cha mẹ là bạn làm điều này vì bạn yêu và lo cho trẻ, và bạn muốn 
chắc chắn là trẻ được phát triển tốt nhất. Bạn hoàn toàn có thể nói rằng có thể bạn 
"quá lo lắng" nhưng tốt nhất là nên kiểm tra với các chuyên gia y tế để chắc chắn 
là chúng ta sẽ hành động sớm nếu thực sự cháu có chậm trong phát triển. 
3.5. Biện pháp 5: Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân 
Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân sẽ giúp cho giáo viên có thể kiểm soát, 
điều chỉnh được nội dung dạy học của mình và luôn luôn biết hướng tới mục đích 
đã đề ra. Giúp trẻ hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng, có cơ hội sống độc lập đến 
mức cao nhất và có một vị trí phù hợp trong xã hội. Còn là cơ sở để có thể xem 
xét, đánh giá hiệu quả quá trình dạy học, kết quả học tập và rèn luyện của học 
sinh. 
Khi xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cần rõ ràng và chi tiết: tránh sử 
dụng những thuật ngữ khó hiểu cần nhiều đến việc lý giải và chú thích. Kế hoạch 
càng cụ thể, chi tiết bao nhiêu thì càng tốt bấy nhiêu. 
+ Đảm bảo tính lôgic: thống nhất giữa các thành tố của một bản kế hoạch: 
giữa mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, điều kiện và phương tiện thực hiện 
hoạt động. 
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa các nội dung ngay trong một thành tố. Thực 
hiện bước này sẽ là nền tảng và căn cứ ñể thực hiện các bước tiếp theo. 
+ Đảm bảo tính hợp lý: bản kế hoạch cần được biên soạn để khi thực hiện 
đảm bảo tính linh hoạt cho phép người thực hiện điều chỉnh nếu qua đánh giá nhận 
thấy chưa hợp lý. 
Trẻ chậm phát triển trí tuệ ở mầm non có rất nhiều kĩ năng cần được giáo 
viên giúp đỡ. Nên việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ là vô cùng 
cần thiết. 
4. Hiệu quả của SKKN: 
- Trong nhiều năm học gần đây tôi cùng với một số bạn bè đồng nghiệp đã 
phát hiện và chuẩn đoán nhiều trẻ nghi mắc hội chứng RLPTK, từ đó tư vấn phụ 
huynh đưa trẻ đi đánh giá chuyên sâu ở các cơ sở uy tín, có chuyên môn.Từ đó 
8/10 
giáo viên và phụ huynh kết hợp trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.giúp trẻ được 
can thiệp sớm, giáo dục cá nhân phát triển tối đa khả năng của trẻ, hòa nhập được 
với bạn bè 
STT Họ và tên trẻ Dạng tật Năm học 
1 - Mai Đức Khang 
- Lương Thanh Vân 
 RLPTK 
Chậm phát triển 
trí tuệ 
2017-2018 
2 - Đỗ Gia Thành 
- Kiều Anh Tú 
RLPTK kèm tăng 
động 
RLPTK 
2018 - 2019 
3 - Phạm Khải Đăng 
- Phạm Khải Chung 
RLPTK 
RLPTK 
2019-2020 
4 - Ngô Quốc An Chậm phát triển 
ngôn ngữ 
2020-2021 
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Ý nghĩa của SKKN : 
* Đối với giáo viên : 
 Với những đổi mới của nền giáo dục hiện nay, trong quá trình dạy học, giáo 
viên cần chú ý đến việc quan sát tới từng cá nhân trẻ . Giáo viên cần tích cực 
tham gia vào các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về dạy học hòa nhập cho 
trẻ khuyết tật nhất là trẻ RLPTK . Các chuyên đề về để tiếp thu và học hỏi được 
nhiều kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy. 
 Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ra những ý kiến đề 
xuất trong tổ chuyên môn về những vấn đề liên quan đến giáo dục kĩ năng sống 
nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ RLPTK học hòa nhập 
* Đối với trẻ :đánh giá những bất thường của trẻ 
 Phát hiện sớm trẻ RLPTK đẻ giúp trẻ được can thiệp sớm, phát triển toàn diện 
và hòa nhập cùng các bạn, nhanh chóng khôn lớn và trưởng thành trong cuộc sống. 
Nó giúp cho trẻ hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng, có cuộc sống độc lập ở mức 
cao nhất hạn chế tối đa sự phụ thuộc vào người khác. 
9/10 
 Đây là biện pháp hữu hiệu để nâng cao ý thức trách nhiệm cùng kết hợp giữa 
gia đình và nhà trường trong việc phát hiện sớm trẻ RLPTK 
2. Bài học kinh nghiệm : 
 Không được xem nhẹ vấn đề sang lọc và phát hiện sớm trẻ mắc RLPTK từ đó có 
biện pháp can thiệp sớm, giáo dục cá nhân cho trẻ. Trẻ được can thiệp càng sớm 
thì càng hiệu quả 
3. Ý kiến đề xuất : 
 - Đối với phòng giáo dục : Mở các lớp tập huấn để bồi dưỡng kiến thức sâu về 
dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên nhất là giáo dục trẻ RLPTK . 
- Đối với nhà trường: Tích cực chăm lo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao 
nhận thức về tầm quan trọng phát hiện sớm trẻ RLPTK 
- Đối với giáo viên: Tự bồi dưỡng kiến thức , tập trung, chú ý trong công việc 
chăm sóc, giáo dục trẻ , hiểu được trẻ của mình có đặc điểm gì, đang ở mức độ 
nào và cần gì để có những tác động phù hợp với đúng đối tượng . 
PHỤ LỤC 
 Bộ công cụ sàng lọc ASQ 
I. KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU CỦA TRẺ 
1. Phát triển vận động 
1.1. Vận động thô 
Khả năng Tốt Bình 
thường 
Không 
tốt 
Ghi chép cụ 
thể 
Đi lại (Đi kiễng gót, đi hết đoạn đường hẹp) 
Chạy (Chạy thay đổi tốc độ, chạy liên 
tục trong đường dích dắc không chệnh ra 
ngoài, chạy theo hướng thẳng ) 
Trườn bò (Bò trong đường hẹp 3m x 0.4m) 
Tong bóng (Tung bắt bóng với cô) 
Ném (Ném trúng đích ngang xa 1.5m) 
Bắt bóng (tự đập bắt bóng) 
Các vấn đề khác...... 
1.2. Vận động tinh 
Khả năng Tốt Bình 
thường 
Không 
tốt 
Ghi chép cụ 
thể 
Xoay tròn được cổ tay 
Gập, đan ngón tay vào nhau 
Tô, vẽ được hình theo mẫu 
Cắt thẳng được một đoạn dài 10 cm 
Xếp chồng được 8-10 khối không đổ 
Khác... 
1.3. Tình trạng dinh dưỡng sức khỏe 
Cân nặng Chiều cao Suy dinh 
dưỡng thể gầy 
còm 
Bình 
thường 
Suy dinh 
dưỡng thể nhẹ 
cân 
Thừa 
cân, béo 
phì 
Bình 
thường 
Suy dinh 
dưỡng thể 
thấp còi 
1.4. Kỹ năng tự phục vụ 
Sử dụng bát, thìa, 
cốc đúng cách: 
Không cần hỗ trợ 
 
Hỗ trợ một phần  Hỗ trợ hoàn toàn  
Rửa tay, lau mặt: Không cần hỗ trợ 
 
Hỗ trợ một phần  Hỗ trợ hoàn toàn  
Mặc, cởi quần áo: Không cần hỗ trợ 
 
Hỗ trợ một phần  Hỗ trợ hoàn toàn  
Tháo tất Không cần hỗ trợ 
 
Hỗ trợ một phần  Hỗ trợ hoàn toàn  
Đại, tiểu tiện Không cần hỗ trợ 
 
Hỗ trợ một phần  Hỗ trợ hoàn toàn  
Mô tả chi tiết thêm: 
. 
. 
2. Phát triển nhận thức 
Khả năng Tốt Bình 
thường 
Không 
tốt 
Ghi chép cụ thể 
Quan tâm, hứng thú với các sự vật, hiện 
tượng gần gũi, như chăm chú quan sát sự vật, 
hiện tượng; hay đặt câu hỏi về đối tượng. 
Biết tên mình, cô giáo, các bạn và các 
thành viên trong gia đình 
Phân loại các đối tượng theo một dấu hiệu nổi 
bật. 
Thể hiện một số điều quan sát được 
qua các hoạt động chơi, âm nhạc, tạo 
hình 
Đếm trên các đối tượng giống nhau và đếm 
đến 5. 
So sánh số lượng hai nhóm đối tượng 
trong phạm vi 5 bằng các cách khác 
nhau và nói được các từ: bằng nhau, 
nhiều hơn, ít hơn. 
Biết gộp và đếm hai nhóm đối tượng 
cùng loại có tổng trong phạm vi 5. 
Tách một nhóm đối tượng có số lượng 
trong phạm vi 5 thành hai nhóm. 
Nhận ra qui tắc sắp xếp đơn giản 
(mẫu) và sao chép lại. 
 So sánh hai đối tượng về kích thước 
và nói được các từ: to hơn/ nhỏ hơn; 
dài hơn/ ngắn hơn; cao hơn/ thấp hơn; 
bằng nhau. 
Nhận dạng và gọi tên các hình: tròn, 
vuông, tam giác, chữ nhật. 
Sử dụng lời nói và hành động để chỉ vị 
trí của đối tượng trong không gian so 
với bản thân. 
Nói được tên, tuổi, giới tính của bản 
thân khi được hỏi, trò chuyện 
Nói được tên của bố mẹ và các thành 
viên trong gia đình. 
Nói được địa chỉ của gia đình khi 
được hỏi, trò chuyện, xem ảnh về gia 
đình 
Khác.............. 
3. Phát triển ngôn ngữ 
Khả năng Tốt Bình 
thường 
Không 
tốt 
Ghi chép 
cụ thể 
Thực hiện được yêu cầu đơn giản, ví 
dụ: “Cháu hãy lấy quả bóng, ném vào 
rổ”. 
Hiểu nghĩa từ khái quát gần gũi: quần 
áo, đồ chơi, hoa, quả 
Lắng nghe và trả lời được câu hỏi của 
người đối thoại. 
Nói rõ các tiếng. 
Sử dụng được các từ thông dụng chỉ 
sự vật, hoạt động, đặc điểm ... 
Sử dụng được câu đơn, câu ghép. 
Kể lại được những sự việc đơn giản đã 
diễn ra của bản thân như: thăm ông 
bà, đi chơi, xem phim,.. 
Đọc thuộc bài thơ, ca dao, đồng dao... 
Kể lại truyện đơn giản đã được nghe 
với sự giúp đỡ của người lớn. 
Bắt chước giọng nói của nhân vật 
trong truyện. 
Sử dụng các từ vâng ạ, dạ, thưa,  
trong giao tiếp. 
Nói đủ nghe, không nói lí nhí. 
Đề nghị người khác đọc sách cho 
nghe, tự giở sách xem tranh. 
Nhìn vào tranh minh họa và gọi tên nhân 
vật trong tranh. 
Thích vẽ, ‘viết’ nguệch ngoặc. 
Khác... 
4. Phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội 
Khả năng Tốt Bình 
thường 
Không 
tốt 
Ghi chép cụ thể 
Nói được tên, tuổi, giới tính của bản 
thân. 
Nói được điều bé thích, không thích. 
Mạnh dạn tham gia vào các hoạt động, 
mạnh dạn khi trả lời câu hỏi. 
Cố gắng thực hiện công việc đơn giản 
được giao (chia giấy vẽ, xếp đồ 
chơi,...). 
Nhận ra cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, 
tức giận qua nét mặt, giọng nói, qua 
tranh ảnh. 
Biết biểu lộ cảm xúc vui, buồn, sợ hãi, 
tức giận. 
Thực hiện được một số quy định ở lớp 
và gia đình: sau khi chơi xếp cất đồ 
chơi, không tranh giành đồ chơi, vâng 
lời bố mẹ. 
Biết chào hỏi và nói cảm ơn, xin lỗi khi 
được nhắc nhở... 
Chú ý nghe khi cô, bạn nói. 
Cùng chơi với các bạn trong các trò 
chơi theo nhóm nhỏ. 
Thích quan sát cảnh vật thiên nhiên và 
chăm sóc cây. 
Bỏ rác đúng nơi quy định. 
Khác..... 
5. Phát triển thẩm mỹ 
Khả năng Tốt Bình 
thường 
Không 
tốt 
Ghi chép 
cụ thể 
Vui sướng, vỗ tay, nói lên cảm nhận của 
mình khi nghe các âm thanh gợi cảm và 
ngắm nhìn vẻ đẹp nổi bật của các sự 
vật, hiện tượng. 
Chú ý nghe, tỏ ra thích được hát theo, 
vỗ tay, nhún nhảy, lắc lư theo bài hát, 
bản nhạc. 
Vui sướng, chỉ, sờ, ngắm nhìn và nói 
lên cảm nhận của mình trước vẻ đẹp nổi 
bật (về màu sắc, hình dáng) của các 
tác phẩm tạo hình. 
Hát tự nhiên, hát được theo giai điệu bài 
hát quen thuộc. 
Vận động theo nhịp điệu bài hát, bản 
nhạc (vỗ tay theo phách, nhịp, vận động 
minh hoạ). 
Sử dụng các nguyên vật liệu tạo hình để 
tạo ra sản phẩm theo sự gợi ý. 
Vẽ các nét thẳng, xiên, ngang, tạo thành 
bức tranh đơn giản. 
Xé theo dải, xé vụn và dán thành sản 
phẩm đơn giản. 
Lăn dọc, xoay tròn, ấn dẹt đất nặn để 
tạo thành các sản phẩm có 1 khối hoặc 2 
khối. 
Xếp chồng, xếp cạnh, xếp cách tạo 
thành các sản phẩm có cấu trúc đơn 
giản. 
Nhận xét các sản phẩm tạo hình. 
Vận động theo ý thích các bài hát, bản 
nhạc quen thuộc. 
Tạo ra các sản phẩm tạo hình theo ý 
thích. 
Đặt tên cho sản phẩm tạo hình. 
Khác.............. 
6. Hành vi – cảm giác 
HÀNH VI Ghi chú 
□ Khóc, la hét 
□ Ù lì, thờ ơ với hoạt động 
□ Rập khuôn, máy móc 
□ Tự làm đau mình 
□ Làm đau người khác 
□ Tự kích thích 
□ Lăng xăng 
□Sử dụng đồ dùng một cách không phù hợp 
□ Nhại lời ngay lập tức □ Nhại lời trì hoãn 
RỐI LOẠN GIÁC QUAN Ghi chú 
□ Thính giác 
□ Thị giác 
□ Xúc giác 
□ Vị giác 
□ Khứu giác 
□ Tiền đình 
□ Bản thể (cơ, khớp) 
7. Môi trường chăm sóc, giáo dục gia đình và cộng đồng 
Sự quan tâm của gia đình: quá quan tâm 
 
quan tâm đúng mức  thờ ơ  
Mong đợi đối với trẻ: Không hy vọng gì  được đi học  học nghề  
Người quan tâm chăm sóc trẻ: bố  mẹ  anh/chị/em  ông  bà  
Điều kiện kinh tế gia đình: nghèo  TB  khá giả  giầu có  
Thái độ của hàng xóm: xa lánh  Coi thường 
 
thương hại  thông cảm 
 
 quan tâm  ủng hộ/giúp đỡ  
8. Sở thích: 
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
................................ 
9. Khả năng đặc biệt: 
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
................................. 
10. Những nỗi sợ hãi hoặc ám ảnh: 
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
........................................................................... ..................... ................................... 
Hình ảnh 1a : Đánh giá mức độ nhận thức của trẻ 
tại phòng học Hỗ trợ GDHN 
 Hình ảnh 1b : Tôi đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ 
tại phòng học Hỗ trợ GDHN 
Hình ảnh 2: Tôi cùng giáo viên tại lớp trẻ học hòa nhập 
 đánh giá một số kỹ năng của trẻ 
Hình ảnh 3:Tôi đánh giá các kỹ năng xã hội của trẻ thông qua các hoạt động 
nhóm tại lớp học của trẻ 
Hình ảnh 4: Đánh giá các kỹ năng tự phục vụ của trẻ tại 
phòng học Hỗ trợ GDHN 
Hình ảnh 5: Tôi kết hợp cùng các bác sĩ, nhân viên y tế để đánh giá những bất 
thường về giác quan ở trẻ nếu có 
Hình ảnh 6: Tôi chia sẻ những kiến thức chuyên môn về vấn đề sàng lọc, đánh 
giá, can thiệp sớm cho trẻ nghi mắc hội chứng RLPTK với đồng nghiệp 
Hình ảnh 7: Tư vấn , hướng dẫn phụ huynh theo dõi, đánh giá các mức độ phát 
triển của trẻ theo độ tuổi. 
Hình ảnh 8 : Cùng đồng nghiệp tự tạo các đồ dùng, đồ chơi sử dụng trong quá 
trình sàng lọc,đánh giá trẻ nghi mắc hội chứng RLPTK 
Hình ảnh 9: Tôi xây dựng các tiết kiến tập có trẻ mắc hội chứng RLPTK tham 
gia học hòa nhập 
 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 
A. Tài liệu sách 
 Can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ( Bộ gáo dục đào tạo-XB 
2005) 
 Từng bước nhỏ một ( Đại học Macquaria- Sydney) 
 Đại cương về giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ ( Tiến sĩ Huỳnh Thị Thu 
Hằng) 
B. Các trang web 
https://www.google.com.vn